作 文 興 趣 和 成 就 愿 望

　　作文興趣是推動(dòng)作文的一種最實(shí)際的動(dòng)力，是一種具有個(gè)人意義的作文動(dòng)機(jī)成分。具有作文興趣的孩子，其求知欲相對(duì)增強(qiáng)。而求知欲的滿(mǎn)足，反過(guò)來(lái)豐富和深化他們的作文興趣，使其產(chǎn)生新的作文興趣。作文成就是孩子在習(xí)作過(guò)程中，希望獲得更好、更大的成就，推動(dòng)作文的主要?jiǎng)恿χ?。所謂作文成就愿望是指孩子們?cè)敢馊?xiě)，并力求達(dá)到完美的一種心理期待，是一種具有社會(huì)意義的作文動(dòng)機(jī)成分。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是習(xí)作成就愿望的具體表現(xiàn)。作文成就愿望與抱負(fù)水平有著密切的關(guān)系。

　　一、作文興趣的調(diào)查

　　興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它比任何功利目的更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，比任何竅門(mén)和技能都更能化解學(xué)習(xí)上的難題。傳統(tǒng)作文的弊病和某些改革的失敗，歸根結(jié)底是沒(méi)有從根本上引發(fā)學(xué)生對(duì)作文真摯而持久的興趣。

　　我們選擇近千名中小學(xué)生，向?qū)W生問(wèn)卷：“你喜歡作文嗎？“等問(wèn)題。借以窺視學(xué)生作文興趣的一些傾向。

　　問(wèn)卷結(jié)果還表明，中小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于兩種需要。一是實(shí)際的需要，如學(xué)習(xí)的需要，考試的需要；二是性情的需要，如傾訴喜怒哀樂(lè)的需要，記錄所思所想所見(jiàn)所聞的需要。兩種需要都可能使孩子們對(duì)作文發(fā)生興趣，不同的是，前一種需要容易導(dǎo)致孩子對(duì)作文只求目的，不求個(gè)性創(chuàng)新，只求符合要求，不求真情表達(dá)的傾向。這種需要所產(chǎn)生的興趣在一定特定時(shí)期內(nèi)是穩(wěn)定的，一旦需要得到了滿(mǎn)足，如考試不考了，課程中不設(shè)了，競(jìng)賽不搞了，他們的興趣就會(huì)很快消失。而后一種需要內(nèi)心自然、真實(shí)，更富于情感和個(gè)性，它所帶來(lái)的是孩子們作文時(shí)的真情流露和個(gè)性展示。他們作文時(shí)不求盡善盡美、按部就班，但求與眾不同，新鮮獨(dú)特、淋漓盡致。他們文中的真情實(shí)感表達(dá)的更多，并隨著時(shí)間的流逝愈加成熟和深邃。他們的語(yǔ)言是在自然運(yùn)用中日益完善錘煉成熟。他們不刻意作文，卻逐漸學(xué)會(huì)所要求的全部。孩子們的作文不為作文而作文，不為家長(zhǎng)、教師作文，他們遵循從內(nèi)心的需要，為表達(dá)自己心中的欲望和沖動(dòng)而作文，因而他們不會(huì)因外在因素的改變而放棄對(duì)作文的熱愛(ài)。他們對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)是持久的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的，直到長(zhǎng)大成人，以至成為相伴終生的習(xí)慣和愛(ài)好。

　　二、作文成就愿望的具體表現(xiàn)

　　1、作文的認(rèn)可內(nèi)驅(qū)力。是指孩子為了保持教師、家長(zhǎng)乃至班級(jí)、學(xué)校的贊許或認(rèn)可去作文的一種需要。它并不直接指向作文任務(wù)本身，而是把作文的成功看作是贏得地位和自尊的手段。它之所以能夠激發(fā)作文動(dòng)機(jī)，是從家長(zhǎng)、教師、學(xué)校乃至社會(huì)那里得到認(rèn)可或贊許。

　　認(rèn)可內(nèi)驅(qū)力存在的依據(jù)是：⑴所追隨、效仿的人物，在情感上具有依附性；⑵長(zhǎng)者對(duì)孩子的作文贊許或認(rèn)可的程度越強(qiáng)，孩子獲得的地位越高，作文動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度越大；⑶得到這種地位的孩子，會(huì)有意識(shí)地使作文符合長(zhǎng)者的期望與要求。認(rèn)可內(nèi)驅(qū)力是中小學(xué)生一種主要的作文動(dòng)機(jī)，尤其在小學(xué)低、中年級(jí)更為突出，到了高年級(jí)和中學(xué)，認(rèn)可內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度方面有所減弱，而且開(kāi)始從家長(zhǎng)、教師那里轉(zhuǎn)向同學(xué)或同齡伙伴。來(lái)自同學(xué)或同齡伙伴的贊許或認(rèn)可，就成為一種強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)因素。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段，具有認(rèn)可內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，常常語(yǔ)文成績(jī)較高，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解能力較強(qiáng)。

　　2、作文的應(yīng)試內(nèi)驅(qū)力。一種以獲得作文成績(jī)和升學(xué)就業(yè)作為作文目標(biāo)需要而引起的消極的內(nèi)驅(qū)力。這種動(dòng)機(jī)以求知作為需要，以掌握作文技巧而獲取高分作為目標(biāo)，是指向作文本身的一種動(dòng)機(jī)。這種內(nèi)驅(qū)力是從應(yīng)試教育的傾向性中派生出來(lái)的。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)試作文常常會(huì)導(dǎo)致孩子應(yīng)付和追求環(huán)境刺激等行為，所以應(yīng)試也會(huì)產(chǎn)生作文欲望。但是，這種應(yīng)試的傾向，最初使孩子厭煩，對(duì)教師特定的內(nèi)容和形式缺乏興趣。只有在作文考試或競(jìng)賽中不斷取得成功，成功的體驗(yàn)反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了孩子的應(yīng)試心理，最后使孩子被動(dòng)地掌握了應(yīng)試的作文范圍、內(nèi)容或形式，從而形成應(yīng)試的動(dòng)機(jī)。一部分學(xué)生靠公式化的作文獲得成功，嘗到此類(lèi)作文的甜頭，就會(huì)慢慢形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，從而扼殺孩子應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)；一部分孩子不但沒(méi)有產(chǎn)生此種動(dòng)機(jī)，反而連那些積極的初步的認(rèn)可動(dòng)機(jī)也消失殆盡，因厭惡作文而逃避作文；還有一部分學(xué)生在應(yīng)試作文和生活類(lèi)自主作文的矛盾中徘徊，一方面自主地進(jìn)行作文，另一方面又不得不去應(yīng)付應(yīng)試作文。教師引導(dǎo)不當(dāng)，就可能成為應(yīng)試教育的犧牲品。不管是哪一種情況，只要產(chǎn)生了應(yīng)試的內(nèi)驅(qū)力，他們的作文就往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，去憑空捏造。

　　【相關(guān)連接】：應(yīng)試作文句例

　　LY市第九中學(xué)劉楠楠

　　⑴、“今天的天氣真好，晴空萬(wàn)里，飄著朵朵白云?！埃ㄇ缈杖f(wàn)里又哪來(lái)的朵朵白云？）

　?、?、“車(chē)還沒(méi)有停穩(wěn)，我就跳了下來(lái)，急急忙忙向?qū)W校跑去?！埃ㄜ?chē)沒(méi)停穩(wěn)，自然不能開(kāi)門(mén)，他怎么跳下來(lái)的呢？）

　?、?、“××面對(duì)敵人，鎮(zhèn)定自如，臉不變色心不跳！“（心臟都不跳了，不知道這是鎮(zhèn)如還是緊張過(guò)度?。?p>　　⑷、“夜已經(jīng)很深，我準(zhǔn)備睡了，急忙看到對(duì)面樓里的××同學(xué)。她仍坐在臺(tái)燈下，時(shí)而仰頭沉思，時(shí)而俯身疾書(shū)……我被深深感動(dòng)了，又打開(kāi)書(shū)本?！埃ㄕ媸呛醚哿Γ《遥瑢W(xué)家怎么這么晚了還不拉窗簾？）

　　（選自2003第 7、 8期《中華少年》）

　　以上情況從小學(xué)畢業(yè)班到中學(xué)都較為突出，要轉(zhuǎn)變這種應(yīng)試作文，解決學(xué)生應(yīng)試作文心理，必須從素質(zhì)教育出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而不是僅僅為升學(xué)去作文。

　　3、作文的自主內(nèi)驅(qū)力是一種因自己的能力、成就表現(xiàn)價(jià)值需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。它既是學(xué)生在作文過(guò)程中，力圖通過(guò)作文成績(jī)?nèi)〉谜Z(yǔ)文成績(jī)或名次的手段，也是他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中作出貢獻(xiàn)以謀求地位的一種愿望。需要指出的是，學(xué)生作文的自主內(nèi)驅(qū)力，并非指向作文本身，而是指向地位和自尊心，往往把成功看作是贏得地位和自尊的根源，從而促使自己為贏得相應(yīng)的地位和自尊而繼續(xù)作文。這種內(nèi)驅(qū)力是從學(xué)生成就和能力派生的。需要教師以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生自主地主動(dòng)地去作文。

　　4、作文的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。這是一種發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，表達(dá)情感需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。它是一種較高層次的動(dòng)機(jī)。它并不指向作文任務(wù)本身，而是走出作文，走向生活，讓作文為生活服務(wù)。創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)并非是中學(xué)及以后的事情，有些學(xué)生從小學(xué)乃至于幼兒時(shí)期就已經(jīng)萌發(fā)，需要我們從娃娃抓起，注重點(diǎn)燃孩童創(chuàng)新的火花。少年作家陽(yáng)陽(yáng)就足以引起教育者和家長(zhǎng)研究、借用。

　　【相關(guān)連接】：陽(yáng)陽(yáng)少年作家

　　陽(yáng)陽(yáng)，原名邊金陽(yáng)，少年作家。 6歲獲小作家獎(jiǎng)。創(chuàng)作了《時(shí)光魔琴》、《秦人部落》 2部長(zhǎng)篇小說(shuō)，已展示了小作家出眾的文學(xué)天賦。而陽(yáng)陽(yáng)并非神童，他與同齡男孩子沒(méi)有啥兩樣，淘氣、頑皮，平日戴著小眼鏡。但是他喜歡讀書(shū)，喜歡“瘋狂閱讀“，最討厭睡覺(jué)。所以，他想得到最珍貴的禮物就是一本好書(shū)。他和爸媽就為沒(méi)有好書(shū)而犯愁。按理說(shuō)，陽(yáng)陽(yáng)最喜歡語(yǔ)文，可事實(shí)上他最喜歡的是數(shù)學(xué)和外語(yǔ)。陽(yáng)陽(yáng)是文學(xué)天才，他人生之夢(mèng)乃是大文學(xué)家。然而他最大的愿望卻是長(zhǎng)大后當(dāng)一名翻譯家或外交家。

　　可以看出，陽(yáng)陽(yáng)只是想通過(guò)作文這一手段去想象創(chuàng)新，不是為當(dāng)作家去寫(xiě)，而是有一種欲望，作文的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力促使他非寫(xiě)不可。

　　上述四種作文內(nèi)驅(qū)力，在中小學(xué)生身上普遍存在，但是他們的比重，因?qū)W段、性別、教育環(huán)境以及個(gè)性特征的不同有所不同。在他們的作文過(guò)程中，往往是綜合地表現(xiàn)出來(lái)的，即使是作文的應(yīng)試內(nèi)驅(qū)力，作為中學(xué)階段的消極的作文動(dòng)機(jī)，也不排斥他同時(shí)具有認(rèn)可內(nèi)驅(qū)力和自主內(nèi)驅(qū)力，也可能轉(zhuǎn)化為積極的創(chuàng)新作文內(nèi)驅(qū)力。雖然創(chuàng)新作文內(nèi)驅(qū)力是一種高層次的動(dòng)機(jī)，但從學(xué)生說(shuō)話期就已經(jīng)朦朧般地存在。問(wèn)題的關(guān)鍵在于：在某個(gè)特定的學(xué)段，學(xué)生以哪一種動(dòng)機(jī)為主，哪一種動(dòng)機(jī)為輔，教師需要備好學(xué)生，家長(zhǎng)需要備好孩子，因?yàn)樗麄兪俏覀兣囵B(yǎng)和激發(fā)作文動(dòng)機(jī)的條件和依據(jù)。

　　三、作文成就愿望與自我作文目標(biāo)達(dá)成度有著密切的關(guān)系。所謂自我作文目標(biāo)達(dá)成度是指孩子在作文過(guò)程中，估計(jì)自己作文所能達(dá)到的成就目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是孩子自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)，也可以看成是自信心的指標(biāo)。作文目標(biāo)達(dá)成度是孩子自身對(duì)作文的估價(jià)與愿望，它可能高于個(gè)人的作文實(shí)際水平，也可能低于個(gè)人的作文水平。

　　實(shí)驗(yàn)研究證明，中小學(xué)生的自我作文目標(biāo)達(dá)成度與以下因素有關(guān)：

　　1、與家庭教育的關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響越大，則孩子所具有的成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈；反之，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響越小，要求越低，則孩子所具有的成就動(dòng)機(jī)也較弱。

　　2、與作文成績(jī)的關(guān)系。作文成績(jī)高的學(xué)生其動(dòng)機(jī)和目標(biāo)達(dá)成度一般較高。我們把小學(xué)四、五、六年級(jí)學(xué)生的作文，按優(yōu)秀、良好、合格分成三組：第一組由良好的學(xué)生組成自主作文組，他們平時(shí)的作文范圍和內(nèi)容完全有自己確定，作文就有信心；第二組由作文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生組成控制組，他們平時(shí)作文題目完全由教師擬定，在作文過(guò)程中他們的作文熱情不高；第三組為混合組，由作文成績(jī)優(yōu)秀、良好、合格、不合格的學(xué)生混合編排，采用自主、控制或半控制的方法。實(shí)驗(yàn)之前讓三組學(xué)生根據(jù)一學(xué)期作文的任務(wù)和作文情況，按一定的作文目標(biāo)去習(xí)作。結(jié)果證明，自主組的學(xué)生作文自我目標(biāo)達(dá)成度最高，其作文成績(jī)上升到前列，控制組的習(xí)作成績(jī)較穩(wěn)定，但自我目標(biāo)達(dá)成度最低。

　　3、與班集體和學(xué)校的地位的關(guān)系。研究表明，學(xué)生在一個(gè)班集體中作文成績(jī)地位較高，足以影響其作文自我目標(biāo)達(dá)成度。優(yōu)等生知道自己位于同學(xué)之上，所以他們所設(shè)立的作文自我目標(biāo)達(dá)成度較高。中等學(xué)生居中等地位，則往往采取中庸之道。至于學(xué)困生，其作文目標(biāo)達(dá)成度并非低下，可常常顯示出不符合實(shí)際的現(xiàn)象，他們對(duì)作文不抱有希望。

　　上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明：一個(gè)孩子如果缺乏成就愿望和自我目標(biāo)達(dá)成度，就會(huì)滿(mǎn)足現(xiàn)狀，在作文中得過(guò)且過(guò)、不求上進(jìn)。尤其是學(xué)困生對(duì)作文將喪失信心，難以動(dòng)筆。因此，對(duì)學(xué)困生的成功經(jīng)驗(yàn)是：培養(yǎng)和提高他們的成就愿望，以改變他們對(duì)作文的態(tài)度，提高他們作文的積極性，勢(shì)在必行。