和孩子們一起作文（2）

　　大作文，即“教學作文“，是即教材中主體單元的作文。它是相對小作文提出的。小作文是指課堂隨文作文、片段練筆和觀察日記等，它訓練的是孩子的單項作文能力；而大作文是通過主體單元這一訓練的主陣地，強烈地體現(xiàn)重點訓練項目的訓練。

　　大作文也是孩子的考試作文，是教師、家長乃至孩子最頭疼的作文。家長和教師常常讓孩子，訂閱、購買大量的作文選之類的作文集，有的不惜花錢讓孩子去什么所謂簡易作文、速成作文的課外培訓班。當然，在短期內(nèi)孩子的一二篇作文好像是有了大的提高，但一段時間過去，孩子的大作文照樣不像個樣子：教師抓耳撓腮，不知從何批閱；家長熬夜陪讀，不知撕了孩子多少篇重寫的作文，哎！

　　大作文間周作文，就不是靠每周二節(jié)作文課完成，它需要兩周的時間，是一個從作文練兵到作前準備、作中指導、修改，再到作后評改、作后提高的漫長過程。

　　一、作文練兵，輕松作文

　　無論是寫人，還是記事；無論是寫景，還是狀物；無論是記實，還是想象，都不能離開物與人的故事、人與物的情感。教材所選編的課文都是膾炙人口的作文佳作，其作者大都是文學家、教育家，他們的寫作秘籍就藏在課文的字里行間，需要引導孩子去品評，更需要引導孩子作文練兵。

　　作文練兵不要求寫大故事，用小事件能寫出大性格。許多文學家都是這方面的大手筆。做人應該老實，而作文寫得老老實實，不見起伏，自然不能吸引讀者。寫人要從我們最親近的人開始，有喜有憂，有笑有淚，才是真實的人性。人物的優(yōu)點往往是共性的東西，而人物的弱點往往是獨特的、富于個性的東西。美靠衣妝，人物性格靠環(huán)境來襯托，文章好比夜空，有了點點星輝，人物和情節(jié)才會大放異彩。一方水土養(yǎng)一方人，一方水土也養(yǎng)一方景。要寫出屬于自己的那座山，屬于自己的那條河。物品往往是人物的一件道具，情節(jié)靠這個道具得以發(fā)展；個性靠這個道具得以展示。物品與景物結(jié)合，就好象重新探訪曾經(jīng)生活過的小巷。需要我們學會觀察、描寫、聯(lián)想和想象，需要我們寫出物品與我們之間的情感，表達我們對物品的珍愛。

　　二、作文準備，換題作文

　　作文需要專注，需要暫時斷開與外間的連接。孩子們把房間當作大山吧。先來想象自己已完成了一篇佳作，有了興趣再寫。一時寫不出來，萬不可自卑。作文需要順接，需要一氣呵成。平時，很多孩子說話能夠口若懸河，但寫起作文卻呆若木雞。情感是作文的激流；而文字便是激流飛瀉時所發(fā)出的聲響?？梢娮魑牡膯栴}，實際上是語言的問題。向作家、詩人學習吧，去傾聽“僧敲月下門”的“推敲”之聲；向群眾學習吧，去品嘗“大眾食品”獨特風味。讓語言浸滿情感的泉水，讓詞句表達內(nèi)心的涌動，孩子就能在換題合作中放膽說話，放膽作文。語言，只有先感動自己，才能感動讀者。只有作者飽含熱淚，才能讓讀者熱淚盈眶。

　　三、作中指導，教學作文

　　作中指導是一種創(chuàng)新課，因為它沒有完整的教材，需要教師根據(jù)單元中作文的基本要求，自編自創(chuàng)；同時又是愛心課，體現(xiàn)學生的自主作文，對學生的人文關懷。一滴清水看太陽的光輝，一粒沙子里看世界的變化。對于小作者來說，還是孩子寫孩子，頑皮寫頑皮，幼稚寫幼稚，去寫小東西、小事情，去表現(xiàn)小感情。一切從小開始，再慢慢地寫大，就像小作者的成長一樣?？椿ɑt，看草草綠，看天天藍，看水水秀，看人人美。都放進籃子里吧，隨時取出來做菜；方才烹飪出美味佳肴，寫出優(yōu)美的文章。

　　四、作中修改，謄寫作文

　　作中修改是作文的繼續(xù)，又是評改的基礎。葉圣陶在談及作文批改時曾說：“教師給修改，不如學生自己修改，學生個人修改，不如共同修改?！蔽覀兊呢熑问墙虝⒆幼约焊淖魑?，幫助孩子在長幼、兄弟姐妹、同學伙伴、和親朋之間，一起修改作文。“三人行，必有吾師”，要引導孩子多傾聽他人意見。然而孩子怕丟丑，怕別人看自己的作文，所以家長要鼓勵孩子有勇氣面對他人意見，正視自己的作文，記住郭沫若、魯迅等文學家老談文章是改出來的，多講一大詩人白居易向鄉(xiāng)間老婦征求修改意見和賈島的“推敲”故事，滲透修改對提高作文水平的重要性。

　　老師常常教育孩子要養(yǎng)成起草作文的習慣，可是許多孩子懶得起草，打完腹稿就交作文本以表示自己的瀟灑，顯示自己作文的水平。這好比糊涂廠長，把尚未檢驗過的產(chǎn)品揮手放行。朗讀，朗讀，再朗讀。一切問題就暴露無疑，就找到了需要修改的地方孩子的作文。

　　除了內(nèi)容和形式的問題之外，就是潦草。書寫是人的問題，是態(tài)度的問題。穿著怎樣的衣服去應聘，就會給公司怎樣的印象。而作文的服飾，就是書寫。一篇文章的書寫工作，好比安全和衛(wèi)生一樣，需要老生常談。

　　五、作后評改提高作文

　　作后評改，是批改的繼續(xù)和發(fā)展，是一次再認識、以指導再實踐的過程。作文評改的根本出路在于“少批少改”，即教師通過幾篇典型作文的評改，指導學生掌握評改的方法、標準及規(guī)律，學會自批自評自改，變低效勞動為高效勞動，有利于提高他們的鑒賞能力和寫作能力。當然，除了任課教師之外，家長也可以引導孩子通過身邊作家或教育工作者的再次評改，孩子一定會受益匪淺。

　　六、作后提高，快速作文

　　“作后總結(jié)”是教與學的全方位反饋，是孩子對自己作文水平進一步提高的過程，也是下一個作文過程的開始。教育心理學告訴我們，孩子完成作文之后，很自然地有一種成功的快樂感，而且有一種要求別人理解和欣賞的欲望。在這個過程中，我們要通過手抄報、作文考試、作文競賽和投寄作文等形式，展示孩子的作品，及時總結(jié)教學的成敗得失，擬定下一個作文教學計劃。

　　寫人的作文，人是月亮，事情是繁星，要寫好人，就要設計好“眾星捧月”；記事的作文，事件是月亮，而人物是捧月的星星。寫想象作文，要學會抓住題目的“眼”，更要抓住題目的“魂”。

　　漁船之餐，春游野炊戰(zhàn)勝了酒店。新穎的結(jié)構(gòu)形式，好比餐桌上的第一口菜。形式，讓我們感嘆創(chuàng)造之神奇，生活之豐富。卷面如人面。一個清潔的卷面，給讀者留下第一印象。只要不是在網(wǎng)上進行，寫字永遠是作文的一部分，就永遠被打入印象分之中去。

　　七、走進網(wǎng)絡，創(chuàng)新作文

　　電腦創(chuàng)新作文是作文教學領域中的一個新型課，是教師或家長，根據(jù)課程標準和孩子作文水平所規(guī)定的作文目標、作文內(nèi)容、作文進程對少年兒童所實施的有計劃的、有組織的教育活動。

　　電腦創(chuàng)新作文不同于電腦作文。電腦作文是利用《中小學作文大全》之類的軟件或《作文克星》軟件所在的網(wǎng)站照抄或拼揍而成的作文。這類“網(wǎng)絡+作文”的懶漢作文對孩子的創(chuàng)造力、想象力和寫作能力等各方面素質(zhì)的提高弊多利少，甚至會誘導孩子們走向不勞而獲、投機取巧的誤區(qū)。電腦創(chuàng)新作文，以電腦為手段，以作文教學為內(nèi)容，將頭腦中思維信息以特定方式輸入電腦，展示在屏幕上，做到思維與作文同步，訓練孩子的思維能力，培養(yǎng)孩子掌握電腦操作技術(shù)，逐步提高他們的寫作能力。

　　雖然它的問世，并非是解決作文教學問題癥結(jié)的靈丹妙藥，但電腦創(chuàng)新作文進入孩子的世界，正像火車的到來一樣，定會給人們帶來速度以外的許多變化。

　　因此，作文家長不僅要引導孩子寫好單元里的大作文，有條件的家長或教師，還可以引導孩子通過微信、QQ空間日記和網(wǎng)站作文，培養(yǎng)大作文的綜合能力。哪怕去起點、紅袖等大網(wǎng)站寫長篇網(wǎng)絡小說，只要能在完成學業(yè)的基礎上，合理利用空閑寫作未嘗不可?，F(xiàn)在好多大神出自少年，他們所帶來的價值不僅僅是一年十萬甚至上百萬的收入，我不敢斷定未來你的孩子也在其中，但我可以保證，你的孩子的寫作能力會超過他的同齡孩子。

　　文后再次提醒各位家長和教師注意，寫好大作文不是靠每周兩節(jié)課能夠完成的，不僅僅是靠教師去教，而且要家長去導，更重要的是激發(fā)孩子作文的興趣，培養(yǎng)作文習慣，通過各種途徑激活作文的內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)中國夢敢于做文學夢！