作文抄襲何時了

　　前兩天，全區(qū)中小學(xué)生進(jìn)行期中小測試，并選拔優(yōu)秀作文參加競賽，據(jù)一位語文教研員透露，這次測試的作文中，直接“抄”、“背”拿來的作文近一成，而其他作文多有抄襲嫌疑，卻一時找不到足夠的證據(jù)。筆者目前是一名小學(xué)美術(shù)、書法教師，以前從事語文教學(xué)、教研二十多年，聽了這個數(shù)字十分震驚，那些年抄襲作文被發(fā)現(xiàn)者多是無顏再抄襲半字，現(xiàn)在竟然靠抄襲作文獲得“優(yōu)秀”，甚至到市區(qū)參評獲獎。其實(shí)找到孩子抄襲作文的證據(jù)非常簡單，一是抄襲“滿分作文”或報刊雜志上的文章，不斟酌作文題目及要求，不問自己的身份、年齡等，作文時只是一味地“背”出來，這類生搬硬套的抄襲一眼就能辨別；二是通過“百度”、“搜狗”等來搜索，改頭換面的“套”，比如“把”字句改成“被”字句，把詞語換成句子，把某幾句話換一換，把人物、地點(diǎn)換一換，等等。我們不管孩子們用什么方式，獲得什么樣的成績，都不能“擺渡”抄襲的怪圈，也就難以駛向作文的彼岸。誠然，抄作文錯在孩子，但其背后，不單是孩子的抄襲問題，還有更深層次的東西值得思考。

　　一、孩子作文抄襲，根在效仿丟失了誠信的成年人。

　　孩子們沒有通過作文遵守誠信的諾言，這是他們自身的過錯。而從外因來說，首先是當(dāng)前文學(xué)界小說網(wǎng)站文學(xué)抄襲、教育界論文抄襲以及各界計劃、總結(jié)等材料抄襲的大環(huán)境。孩子們尊重的成年人沒有創(chuàng)作的好環(huán)境，筆者暫且不去對照某些重量級人物的思想、理論專著的雷同之處，單看孩子們最崇拜、最信任的教師們，不乏“天下論文一大抄”的現(xiàn)象：有一些領(lǐng)導(dǎo)靠造假的材料升遷；有一些教師靠抄襲的論文晉級。這些無疑對那些耍小聰明的孩子們所效仿。尤其功利性的應(yīng)試教育，導(dǎo)致孩子生活面“三部曲”：上網(wǎng)、游戲、看電視。他們對身邊的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)注不夠，因而對以生活為表現(xiàn)對象的作文興趣不大。而互聯(lián)網(wǎng)時代，文章借鑒和模仿甚至復(fù)制、黏貼，變得特別方便。有些聰穎又不想動腦的孩子，直接“下載”一篇，這樣一篇一、二等獎的作文就誕生了。

　　網(wǎng)絡(luò)與范文成了孩子們生活的唯一“替代品”。其次，德智體美勞不能全面發(fā)展的部分學(xué)校和形形色色以掏家長錢包的課外輔導(dǎo)班，把孩子們“誘入”或“逼進(jìn)”機(jī)械的模式里去，可憐的孩子們的實(shí)際生活圈子越來越狹窄，到頭來一個個糊里糊涂地進(jìn)了“模仿”的死胡同。當(dāng)然，某些家長或教師也引導(dǎo)孩子多讀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也聘請了一些所謂的教育專家大談所謂的秘籍，比如為節(jié)約孩子的時間，讓孩子單純地去瀏覽故事梗概的“速讀法”，鼓勵孩子們到網(wǎng)上搜索相關(guān)的解釋來讀，以求孩子們在短時間內(nèi)了解得更多。其實(shí)不然，類似的速讀、泛讀、瀏覽，很難讓孩子們品味文學(xué)作品的魅力，只能從干枯的文字中去“走馬觀花”。一旦到了“真作文”的時候，那手里的筆不像老師說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。最后不得不到網(wǎng)絡(luò)里，搜羅一大堆相關(guān)的華麗詞藻，移花接木、生搬硬套上去。他們不是“新瓶子裝舊酒”，就是“舊瓶子裝新酒”，甚至把新酒的標(biāo)簽揭了換上自己的名字，反正愿意打假的老師或評委只要找不到證據(jù)，也就忽悠過去；不愿打假的會睜一眼閉一眼，各自得了好處而已。歸根結(jié)底，成年人要誠信，作文先做人；而對孩子們，我們做教師或做家長的，一定要教導(dǎo)孩子們，只有我手寫我心，才能表達(dá)自己的真實(shí)想法和美好人性。

　　二、孩子抄襲作文，往往是因?yàn)楹⒆拥摹疤摌s心”和“自卑”

　　精神需要是每個人追求的高層次需要，一些成年人為了發(fā)揮自身潛能，千方百計地追求自我價值的最大實(shí)現(xiàn)，甚至喪失誠信的道德底線去追求。孩子們也一樣，他們在滿足生活、生理等基本需要外，也渴望得到別人的尊重、肯定、認(rèn)可、關(guān)愛和贊揚(yáng)，學(xué)生的好作文往往被師生羨慕不已，有的靠作文抄襲得到老師的好評，孩子們不遺余力地直接或變相地抄襲作文，就是要滿足這些高層次的精神需要。往往在這個時候，教師“以文評文”，不能“以文評人”，僅評個別談話指出其抄襲之危害，恐怕難以讓學(xué)生根治作文抄襲。

　　作文應(yīng)當(dāng)追求的是內(nèi)容的真實(shí)，情感的真實(shí)，這是個性創(chuàng)造的基礎(chǔ)，也是學(xué)生完美人格的再現(xiàn)。我們單一地去批評孩子抄襲，不能在根本上解決問題，是因?yàn)楹⒆觽冏魑某u反映了孩子膨脹的虛榮心。如果孩子因?yàn)橐黄鎸?shí)的沒有寫好的作文，受到老師和家長的批評，在同齡孩子之間產(chǎn)生不好的名聲，因“愛面子”的虛榮心理的誘使，而這個時候我們的誠信教育不能貫徹整個作文過程之中，忽視了“文以載道”，忽視了語文的工具性和人文性的高度統(tǒng)一，孩子們就可能“借”別人的作文為自己裝飾門面。如果家長的關(guān)心不夠，甚至拼命地掙錢“唯錢是愛”，孩子甚至可能花錢“雇”同學(xué)作文，或網(wǎng)絡(luò)上花錢去“下載”。

　　優(yōu)生多是因?yàn)樘摌s心抄襲作文，而“差生”抄襲作文往往因?yàn)樽员靶淖鞴?。這類學(xué)生不相信自己的能力，當(dāng)然懷疑自己的作文水平。加上上課不努力，課后不愿動腦思考。他們平時的語、數(shù)、英作業(yè)馬馬虎虎，那么對作文這樣要付出痛苦的腦力勞動的作業(yè)，意識到難以與同學(xué)同步完成，加上教師不能因材施教，家長急于求成，孩子只能靠抄襲作文。

　　三、孩子們沒有生活的底子，天天在緊張而枯燥的學(xué)習(xí)中，一旦“真作文”必然導(dǎo)致歪門邪道。

　　我們做教師的知道：作文寫自己熟悉的生活才有真情實(shí)感，相信一些家長也懂得這個道理。然而，我們的孩子們的生活是什么樣的呢？提起這個話題，筆者真的很傷腦筋：以前的應(yīng)試教育或多或少學(xué)生知道沒真功夫?qū)懖怀觥罢孀魑摹保ㄎ也皇翘岢珣?yīng)試教育）；后來搞素質(zhì)教育，要擴(kuò)大學(xué)生的生活面、知識面和活動面，這本來利于提高學(xué)生作文水平。但這個素質(zhì)教育很難把握，運(yùn)用起來比應(yīng)試教育要難！急功近利的老師覺得難，而且一些管理者更難！于是這些急功近利的老師，多數(shù)是領(lǐng)導(dǎo)者就搞出來另一種教育“偽素質(zhì)教育”。今天活動，明天興趣；今日剛迎接檢查，明日又被老師拉出來給領(lǐng)導(dǎo)面子。折騰來，折騰去，導(dǎo)致孩子們連最基本的文化課都過不了關(guān)，孩子們天天跟著老師折騰去了，哪有時間多讀，多接觸生活？他們來到家里，更慘了：每天天蒙蒙亮就起床，匆匆吃飯，匆匆上學(xué)。特別苦了那些“差”生，要天天“下定決心，不怕犧牲”無奈地去學(xué)校，來到同學(xué)們看不起的位子上偷偷坐下，去聽天書一般的講課。

　　每逢放學(xué)、周末或假期，“差生”要補(bǔ)課，補(bǔ)完了語文補(bǔ)數(shù)學(xué)，補(bǔ)完了數(shù)學(xué)補(bǔ)英語。我們的家長忘了，這些孩子在學(xué)校里，那么好的辦學(xué)條件，那么好的師資，孩子還是“差”了，怎么靠輔導(dǎo)班提高成績呢。一些考試優(yōu)秀，雙A，或多科A的優(yōu)等生，家長更不放過，從幼兒園到高中，從語數(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科，到培養(yǎng)孩子“特長”。孩子們的生活積累、作文素材就這樣被家長或?qū)W校無意識地剝奪了。

　　從八零后到九零后，到零零后，家長對孩子們的關(guān)心越來越多，越來越細(xì)。每天上學(xué)為了安全，都要家長接送；很多孩子學(xué)習(xí)，家長當(dāng)祖宗服侍；很多學(xué)生不參加勞動，竟然都成了正?，F(xiàn)象。孩子們的時間都被占用了。除了學(xué)習(xí)，就是吃飯睡覺。生活一片蒼白?！吧钍亲魑牡脑慈?，這“源泉”被家長截流了，孩子們還有“源源之水”？“閱讀積累也是寫好作文的重要素養(yǎng)?！钡捎跁r間寶貴，現(xiàn)在的學(xué)生讀文學(xué)作品很少，能讀一些經(jīng)典名著是很奢侈的事。近年，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和一些省區(qū)的《考試說明》開列出學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的篇目，出發(fā)點(diǎn)很好，但卻根本得不到保證。某些教師、家長提出：學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，沒時間讀；能不能編些教輔，讓學(xué)生多做做題，不要再讓學(xué)生去讀原作了。這“閱讀積累”也沒機(jī)會了，孩子們少了“寫好作文的重要素養(yǎng)”。孩子們在一無生活經(jīng)驗(yàn)，二無閱讀積累的條件下，在瘋狂的應(yīng)試教學(xué)面前，只能靠抄襲得來的好成績、好名次來忽悠家長或老師了。

　　四、教師機(jī)械照搬式的作文教學(xué)策略、政治干預(yù)和評價不當(dāng)，扼殺了學(xué)生的想象力。

　　創(chuàng)新性作文教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)最重要、最難改革的內(nèi)容之一。改來改去，中小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)試化傾向依然嚴(yán)重，某些老師特別是某些校外的輔導(dǎo)班的老師們，機(jī)械照搬一些掛著所謂作文教學(xué)策略或模式的應(yīng)試作文路數(shù)來教作文。孩子們提起筆來無話可說，這時老師們常常會鼓勵學(xué)生多讀范文，模仿自己喜歡的文章仿寫。由于學(xué)生“仿寫”、“抄襲”不分，少了想象力，就難免“仿寫過度”。

　　扼殺孩子作文想象力的還有一個“思想干預(yù)”。這不是危言聳聽。筆者不想談作文設(shè)計政治，而是我們的教育是培養(yǎng)自己人的，就難免避開政治思想和道德品質(zhì)。因干預(yù)過多，老師們不由自主地以一番苦心去設(shè)置重重禁區(qū)，用種種束縛扼制孩子們的思維：這種事“沒有意義”，那種題材“敏感”，這樣表達(dá)消極，那樣又“太直率”、不具體……孩子們不想像大人們?nèi)憽凹佟?、“大”、“空”的文章，又缺乏材料和想象力，抄襲作文在所難免。長此以往，孩子們對母語的情感和文學(xué)才情就會消失殆盡。孩子們從作文的圣化般的崇拜必然滑向做人的“虛偽化”，從“單純”滑向“雙重人格”。

　　還有，我們的作文評價也很成問題。老師一般不能接受學(xué)生對真實(shí)事件的描述。比如，孩子如實(shí)寫出心里話：我的生活很乏味。老師肯定說你“瞎寫”。寫作能力一般的學(xué)生，只要會“依樣畫葫蘆”。鋪天蓋地的教輔書卻以所謂“滿分作文”把孩子們誘入歧途，其勢愈演愈烈。再加上一些媒體為“吸引眼球”而炒作，教師為學(xué)生應(yīng)試傳授“臨陣磨槍”，學(xué)生自然琢磨“野路子”，“真作文”就沒有人關(guān)注了。

　　在西方，比如德國，大部分作文是應(yīng)用文范圍，寫自己的小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明，自己不動手，就做不起來，抄襲的可能性很小。而我們的作文題目，無外乎那幾個類型，只要找到一篇，便可以百篇抄，只是改頭換面，抄襲起來多方便??！假如作文內(nèi)容消極頹廢、假裝深沉、極端偏執(zhí)，則違背了作文作為“具有教育性的學(xué)習(xí)活動”的初衷；假如作文以刁鉆古怪為榮，以新奇另類為美，那么會嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的思維能力。

　　筆者經(jīng)常反思孩子們?yōu)楹纬u且屢禁不止？除了道德教育（比如誠信教育）的缺失外，更深層來看，是作文教育長期以來的積弊所致。中學(xué)生不過十七八歲，小學(xué)生十來歲，他們少了經(jīng)歷的積累，少了對人生的觀察，少了大量的閱讀，就少了寫作素材。少了素材寫出來的作文就很蒼白，就會無病呻吟，就會東拼西湊。作文下降了，語文成績必然下滑。語文水平下滑，就會蔓延其他學(xué)科，就會形成不積極思考、不勞而獲的習(xí)慣；就會在心理上形成消極依賴的思想，就會在遭遇譏諷后增大壓力，厭惡學(xué)習(xí)，厭惡勞動，厭惡父母，厭惡教師，厭惡社會，就會無羞恥的海吹，就會胡說八道，就會以玩耍和游戲的態(tài)度應(yīng)付老師，就會糊弄家長，將來忽悠社會，延伸到一場自上而下的“造假運(yùn)動”。

　　我們的教育目的，是培養(yǎng)獨(dú)立思想和富有創(chuàng)新精神，同時能守信勤奮的人，不是造就一批自私、任性、不守信用的人。作文的過程就是讓孩子們?nèi)绾巫鋈说倪^程，做人第一，作文第二。我們需要的是德才兼?zhèn)涞娜瞬?，而非有才無德之人。目前，這么多從小靠抄襲作文的人，將來如何對家庭、對社會愿意付出真情實(shí)感？這不得不令人深思。

　　作為一個有創(chuàng)新的教師，應(yīng)該“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話?！弊鳛橐粋€家長要鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)真、善、美，表達(dá)真善美。以筆者看，解決孩子們抄襲作文的問題，不僅僅停留在“抵制抄襲行為”，而應(yīng)該是“杜絕作文抄襲?！奔扰囵B(yǎng)孩子作文，又培養(yǎng)孩子做人，通過作文讓孩子去偽存真、去虛存實(shí)、去偽求誠，再現(xiàn)孩子天真的笑容、純真的性情，表達(dá)真實(shí)的自我，才能真正還作文一片凈土。