電腦 具有 文字 處理 方面 的信 息采 集、 處理 、儲 存和 傳播 功能 ，用 以輔 助作 文教 學， 既省 時， 又能 發(fā)揮孩子的 主觀 能動 性， 對提 高作 文的 效率 起到 了極 大的 作用 。
一、電腦 創(chuàng)新 作文 激發(fā) 孩子的 寫作 情緒 ，調(diào) 動學 習積 極性
情緒 是孩子們學 習的 強大 動力 ，電 腦創(chuàng)新作文 提高 了孩子的 寫作 興趣 ，例 如改 寫《 畫蛇 添足 》， 通過 電腦 讓畫 面動 起來 ，將 人物 表現(xiàn) 得栩 栩如 生， 從而 在腦 海中 產(chǎn)生 更豐 富， 更微 妙的 情景 ，通 過看 畫面 ，加 上豐 富的 聯(lián)想 ，更 好地 發(fā)揮 寫作 水平 。傳 統(tǒng)的 教學 方式 ，單 憑書 本， 教師 講得 口干 舌燥 ，孩子聽 得枯 燥乏 味， 不僅孩子沒 有興 趣作 文， 而且 教師 也不 愿批 改， 造成 惡性 循環(huán) ，而 利用 電腦 孩子興 趣倍 增。 電腦 創(chuàng)新 作文 以讀 促寫 ，讀 寫并 進， 喚起 孩子作 文的 主動 性， 孩子在 欣賞 或輸 入例 文的 過程 中， 能夠 體會 作者 觀察 、表 達的 方法 ，同 時生 動的 畫面 、美 麗的 文字 和便 捷的 書寫 與修 改方 法， 為孩子贏 得了 許多 時間 ，使 孩子表 現(xiàn)出 濃厚 的興 趣和 寫作 積極 性。 電腦 創(chuàng)新 作文 抓住 靈感 信息 ，一 氣呵 成， 大大 提高 了寫 作速 度和 興趣 ，最 大限 度地 表達 作者 的真 情實 感。 孩子對 電腦 產(chǎn)生 濃厚 的興 趣， 展開 想象 的翅 膀在 屏幕 上任 意馳 騁。
1、電 腦創(chuàng) 新作 文提 高了 學生 的全 面素 質(zhì)， 增進 了師 生間 的友 誼。
作文 的過 程是 育人 的過 程， 電腦 創(chuàng)新作文 利于 學生 的智 力發(fā) 展， 有利 于培 養(yǎng)學 生的 觀察 力、 記憶 力、 思維 力， 想象 力， 注意 力。 電腦 創(chuàng)新 作文 立足 于作 文和 育人 相結(jié) 合的 觀點 ，寓 育人 于作 文之 中。 通過 講評 ，欣 賞佳 作， 指導 學生 善于 捕捉 生活 中的 閃光 點， 發(fā)揮 生活 中的 真善 美， 培養(yǎng) 他們 良好 的品 質(zhì)， 使其 成為 社會 的有 用之 材。 通過 作文 與操 作的 結(jié)合 ，動 腦與 動手 的結(jié) 合， 技能 與能 力的 結(jié)合 ，活 躍學 生的 思維 ，充 分調(diào) 動了 學生 的積 極性 ，開 發(fā)了 學生 的智 力， 達到 了全 面提 高學 生各 方面 素質(zhì) 的要 求。 電腦 創(chuàng)新 作文 過程 中， 師生 之間 已不 象以 前簡 單的 口頭 交流 ，而 是變 成了 豐富 多彩 的書 面交 流。 教師 通過 主機 進行 指導 ，猶 如在 面前 指導 一樣 ，增 強了 學生 愛師 ，老 師愛 生的 師生 友誼 。
2、電腦 創(chuàng)新 作文 有利 于教 師的 及時 指導 和反 饋。
寫作 前， 教師 將本 次作 文要 求通 過主 機傳 到全 體學 生的 屏幕 上。 教師 指導 方便 ，只 需要 一按 鍵盤 ，每 個學 生的 寫作 都會 呈現(xiàn) 在教 師主 機屏 幕上 ，便 于發(fā) 現(xiàn)學 生習 作中 的問 題， 及時 幫助 修改 ，這 樣一 來教 師大 量的 批改 工作 在課 堂上 就可 以完 成， 解決 了“作文 山“的難 度。 電腦 創(chuàng)新 作文 是一 個新 興且 具有 挑戰(zhàn) 性的 課題 ，運 用電 腦進 行教 學， 容易 促進 學生 寫作 的愛 好， 但愿 有志 之士 開展 好電 腦創(chuàng) 新作 文的 實驗 ，讓 學生 觀察 能力 、作 文興 趣、 鑒賞 作品 的水 平得 以突 出的 提高 。
二、電腦 創(chuàng)新 作文 的教 學策 略
電腦 創(chuàng)新 作文 訓練 是電 腦操 作和 常規(guī) 作文 教學 的有 機結(jié) 合。 學生 既能 熟練 地操 作電 腦， 流暢 地表 達思 想感 情， 既需 要一定速度的漢 字輸 入，熟練的鍵 盤操 作， 還要 有較 強的 閱讀 能力 和作 文能 力。我們必 須遵 循由 易到 難、 循序 漸進 的原 則， 讓學 生嘗 試電 腦創(chuàng) 新作 文訓 練。
1、激發(fā) 興趣
興趣 是最 好的 老師 。學 生有 了興 趣， 注意 力特 別集 中， 反映 特別 敏感 ，思 維特 別活 躍， 符合 教育 心理 和學 生認 識規(guī) 律。
2、寫前 準備
學習 電腦 的基 本知 識是 電腦 創(chuàng)新 作文 的前 提條 件。 要想 熟練 的操 作電 腦， 必須 讓學 生牢 記鍵 位， 并掌 握標 準的 指法 ，逐 步提 高準 確性 和速 度。 為了 讓孩 子掌 握正 確的 指法 操作 ，可 以采 用軟 件強 化作 用， 按照 基本 鍵、 上排 鍵、 數(shù)字 鍵、 符號 鍵綜 合練 習的 順序 ，要 求學 生盲 打。 教學 漢字 輸入 時， 先教 孩子 學會 輸入 高頻 字， 再教 一般 漢字 的輸 入方 法， 然后 輸入組詞 、短 語、 詩歌 和文 章片 斷， 最后 讓學 生輸 入日 記、 讀書 筆記 、大 作文 和優(yōu) 秀的 文章 等， 逐步 達到 盲打 、快 打， 為電 腦作 文打 下基 礎。
一般 情況 下， 寫前 準備 需要 以下 環(huán)節(jié) 。第 一， 教師 把本 次作 文的 要求 以表 格等 形式 呈現(xiàn) 在電 腦屏 幕上 ，讓 學生 明確 目標 。第 二， 讓孩 子在 作文 前一 周做 好準 備， 廣泛 積累 作文 材料 ，或 去觀 察實 踐， 或去 從自 己的“材料 庫“中調(diào) 出資 料， 把這 些材 料存 在磁 盤里 。第 三， 回顧 范文 ，學 習寫 法。 教師 有針 對性 地把 范文 或“下水 文“的特 點一 一打 出， 讓學 生根 據(jù)自 己的 需要 選用 。第 四， 引導 交流 ，相 互學 習， 把自 己積 累選 擇的 材料 讓學 生通 過對 話交 流， 相互 影響 ，相 互提 高。 經(jīng)過 充分 的準 備， 坐在 電腦 前不 至于 打幾 個字 停好 長時 間， 或翻 來覆 去改 個不 停。
3、試寫 指導
讓孩 子們 從磁 盤中 調(diào)出 作文 要求 ，重 新回 顧， 進一 步明 確領 會本 次作 文訓 練的 要求 ，對 積累 的素 材再 思考 ，再 認識 ，然 后隨 著自 己的 總體 構(gòu)想 上機 作文 ，邊 想邊 輸入 ，用 恰當 的表 達方 式， 進行 細致 、具 體的 描寫 、敘 述、 說明 ，把 構(gòu)思 好的 情節(jié) ，熟 練的 輸送 到屏 幕上 ，充 分發(fā) 揮自 己的 想象 力， 盡情 寫作 ，然 后鍛 煉推 敲， 一直 到自 己認 為完 美為 止。 當學 生寫 完后 ，要 求學 生先 存盤 ，以 免操 作不 慎， 把文 件丟 失。
試寫 指導 分為 三個 環(huán)節(jié) ：第 一，在 線選 材， 學生 不需 要行 萬里 路便 能讀 萬卷 書， 此時 此刻 學生 的作 文不 在是 沒有 東西 可寫 的問 題， 而是 怎樣 知道 素材 在哪 里如 何去 尋找 的問 題。 網(wǎng)上 的各 種搜 索引 擎工 具采 用的 都是“關(guān)鍵 詞“搜索 策略 ，首 先確 定“關(guān)鍵 詞“才能 找到 有用 信息 。其 次， 網(wǎng)址 選擇 得當 ，防 止信 息迷 航， 節(jié)省 時間 ，提 高效 率； 最后 牢牢 圍繞 作文 主題 收集 信息 ，并 依據(jù) 信息 的針 對性 、時 效性 、權(quán) 威性 等進 行評 估、 整理 。第 二， 在線 構(gòu)思 ，互 助編 寫提 綱。 教師 將“有關(guān) 主題 的知 識“儲存 在電 腦網(wǎng) 絡里 ，學 生無 需繁 重的“在線 選材“即可 獲得 有關(guān) 作文 主題 的豐 富知 識， 大大 減輕 了頭 腦記 憶信 息的 負擔 ，從 而使 作文 構(gòu)思 的觀 念、 形成 文章 的框 架。 第三 ，在 線表 達。 把作 文構(gòu) 思轉(zhuǎn) 化為 文字 表達 歷來 是作 文過 程的 難點 。電 腦創(chuàng) 新作 文解 決常 規(guī)作 文“想得 好“不能“寫得 好“的問 題。 從專 家研 究的 結(jié)果 看， 目前 有 LMP作文 策略 和計 算機 輔助 自我 監(jiān)控 策略 可以 直接 發(fā)揮 電腦 優(yōu)勢 。
4、互 改自 改
在常 規(guī)作 文課 上， 學生 修改 作文 往往 受到 許多 限制 。修 改完 后， 作文 草稿 是面 目全 非， 有時 甚至 連自 己也 看不 出， 最后 謄抄 費神 費力 。而 電腦 創(chuàng)新 作文 的修 改， 評改 及時 ，每 一個 學生 都享 有網(wǎng) 絡平 臺帶 來的 平等 地位 與空 前的 自由 ，評 判他 人， 接受 他人 的評 判； 教師 只是 讀者 中的 一員 ，不 再是 最后 的裁 判者 。可 以避 免以 上現(xiàn) 象的 出現(xiàn) 。
修改 有以 下環(huán) 節(jié)： 第一 ，教 師在 電腦 上再 次顯 示作 文要 求， 讓學 生審 題， 把握 標準 ，然 后顯 示例 文， 進行 修改 示范 。第 二， 互評 互改 ，讓 學生 根據(jù) 要求 ，對 常規(guī) 目標 和重 點目 標逐 一落 實， 逐一 修改 。然 后把 修改 后的 作文 打印 出來 交給 對方 。培 養(yǎng)學 生品 文、 改文 習慣 、競 爭意 識和 合作 精神 。第 三， 自我 修改 ，借 助電 腦自 行完 成修 改。
5、評議 提高
根據(jù) 作文 要求 ，選 擇一 些優(yōu) 秀作 文呈 現(xiàn)在 屏幕 上， 讓學 生有 感情 地宣 讀， 加以 指導 評價 。凡 達到 要求 的作 文儲 存在 軟盤 上， 建立 優(yōu)秀 作文 網(wǎng)站 ，教 師定 期觀 摩、 評比 、鑒 賞， 增強 學生 的寫 作興 趣。 在調(diào) 出孩 子們 的作 文進 行閱 覽、 批改 、評 議的 基礎 上， 認真 檢閱 他們 的作 文， 引導 他們 回顧 準備 、試 寫、 修改 等階 段的 情況 的體 會， 總結(jié) 本次 作文 訓練 的成 績和 經(jīng)驗 ，提 高作 文水 平。
電腦 創(chuàng)新 作文 教學 的最 大優(yōu) 勢是 網(wǎng)絡 可以 為寫 作主 題提 供即 時的 海量 信息 。但 有關(guān) 寫作 主題 的知 識只 是影 響作 文質(zhì) 量的 必要 條件 ，而 非充 要條 件。 真正 決定 學生 作文 水平 的并 不是 學生 的閱 讀水 平。 信息 量的 不足 會影 響作 文內(nèi) 容的 質(zhì)量 ，而 巨大 的信 息量 也可 能使 學生 喪失 判斷 能力 。傳 統(tǒng)作 文教 學的 成果 是以 語言 文字 為載 體， 無聲 、無 色、 靜態(tài) 的書 面形 式體 現(xiàn)出 來， 而電 腦創(chuàng) 新作 文是 利用 網(wǎng)絡 媒介 特性 寫出 超文 本的 作品 ，可 以是 文本 、圖 像、 音響 乃至 三維 動畫 等有 機結(jié) 合的 網(wǎng)絡 文章 ，具 有很 強的 立體 感和 現(xiàn)實 感， 但這 種表 現(xiàn)形 式算 不算 作文 ，電 腦創(chuàng) 新作 文能 否提 高學 生的 作文 質(zhì)量 ，是 人們 關(guān)注 的課 題。 電腦 創(chuàng)新 作文 教學 不能 夠改 變作 文現(xiàn) 狀， 也并 非是 解決 作文 教學 問題 癥結(jié) 的靈 丹妙 藥， 但像 火車 的到 來一 樣， 定會 給人 們帶 來速 度以 外的 許多 變化 ，況 且， 網(wǎng)絡 作文 教學 本身 處于 探索 階段 ，存 在的 問題 值得 我們 去研 究、 實踐 。