從孩子看圖說話、寫話談起（一）

　　長期以來，許多教師和家長認為，作文是小學(xué)中、高年級和中學(xué)生的事情，因而忽視孩子童年說寫的起步訓(xùn)練。在孩子童年家庭教育或低年級學(xué)生教學(xué)中，由于只重視字音詞句的教學(xué)，忽視了寫話教學(xué)，使學(xué)生的觀察、思維、表達能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練，因而造成小學(xué)中年級和中學(xué)生作文教學(xué)因缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)而增加難度，致使自主創(chuàng)新作文能力差，甚至一部分學(xué)生到中學(xué)時，還不知寫什么，怎樣寫。

　　心理學(xué)實驗表明，兒童作文能力是否順利發(fā)展，與低年級教師或家長是否重視孩子說話、寫話訓(xùn)練有密切聯(lián)系。孩子的童年已經(jīng)有了一定的口頭語言基礎(chǔ)。他們所學(xué)的字詞在寫話中基本夠用，并在多種形式的練習(xí)中，逐步建立了句子的概念。他們已感覺到要把話寫清楚，寫完整，寫連貫。因此，他們寫話的積極性很高。

　　觀察圖畫是感知畫面形象，獲取說話材料；思考是接受畫面形象，并將其經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)換為語言信息的過程；說話、寫話是觀察和思維綜合化的語言外現(xiàn)。可見，從看到想、說寫結(jié)合合乎兒童語言發(fā)展的規(guī)律。就說寫的相互關(guān)系來說，口頭語言發(fā)展能促進書面語言的發(fā)展，而書面語言的發(fā)展又能夠為口頭語言得以豐富和完善。

　　根據(jù)《義務(wù)教育課程標準》要求。小學(xué)語文教材看圖寫話訓(xùn)練圖畫有以下特點：一、圖意明確，構(gòu)圖富有童趣；二、畫面聯(lián)系多，便于學(xué)生直接獲取說話材料，從不同角度、不同側(cè)面去觀察、思考，找到說話的依據(jù)；三、畫面所反映的事物接近學(xué)生的實際。學(xué)生看了易產(chǎn)生真實感和親切感。據(jù)此，根據(jù)小學(xué)生身心和語言發(fā)展規(guī)律及其小學(xué)語文教材圖畫特點，依據(jù)《義務(wù)教育課程標準》，以創(chuàng)新教育為出發(fā)點，上好低年級說寫訓(xùn)練課，作為家長也要配合教師搞好孩子的寫話訓(xùn)練架起說與寫之間的橋梁，為小學(xué)中高年級和中學(xué)生的作文教學(xué)做好準備，減少難度，必將有利于提高中小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

　　本章筆者重點談一下看圖說話、寫話教學(xué)的一般程序

　　一、激發(fā)動機，揭示目標。

　　興趣是入門的向?qū)?。孩子有了濃厚的興趣，練習(xí)說話、寫話便成為迫切的要求。因此，寫話教學(xué)要結(jié)合訓(xùn)練目標精心設(shè)計，通過電教媒體手段或采用談話、聽故事、猜謎語、看插圖、朗誦等形式，出示而導(dǎo)入。

　　二、指導(dǎo)看圖，獲取材料。

　　心理學(xué)研究表明，人感知事物主要是通過視覺器官來實現(xiàn)的，人腦信息的 70%--80%是靠眼睛看世界獲取的，觀察越仔細，語言就越豐富。指導(dǎo)孩子寫話，不應(yīng)忽略對孩子觀察能力的培養(yǎng)，從圖畫入手，在學(xué)習(xí)怎樣觀察的前提下，解決好說寫的內(nèi)容，使孩子真正感到有話要說，有話可寫。

　　有序觀察是按照一定的順序或方法整體感知圖畫，識別主要內(nèi)容，把握中心。有序觀察是訓(xùn)練孩子抽象思維，也是保證孩子學(xué)會先說什么，后說什么；先寫什么，后寫什么，如何寫的前提。觀察動物，引導(dǎo)孩子由靜到分步觀察“先……接著……最后……“等句式串連，說清過程；觀察靜物，如文具盒、花壇等，則教會孩子正確使用方位詞；觀察人或事，引導(dǎo)由景到人，按“總--分--總“的順序觀察。

　　觀察單幅圖要在掌握觀察順序看懂圖上畫了些什么的基礎(chǔ)上，分清主要畫的是什么，并想想它的前因后果，補充與圖畫相關(guān)的內(nèi)容。也可以變一幅圖為多幅圖，如《送傘》可以變?yōu)槿鶊D： A、夕陽、燕子、教師； B、烏云、教師； C、小學(xué)生、傘、老爺爺。這樣一步一步地按照順序觀察，降低難度。觀察多幅圖，要一幅幅地觀察，再注意幾幅圖彼此之間的聯(lián)系，弄清它們共同反映的是什么。

　　系統(tǒng)觀察是孩子全面感知圖畫內(nèi)容的過程?？梢試@：有幾幅圖？畫了幾個人？在干什么？是靜的還是動的？有哪些景物？等等，引導(dǎo)孩子多方位、多側(cè)面地搞清背景、細節(jié)在圖中的作用。一般來說，圖上的事物，無論主次都有其作用。它們有的點明時間、地點，有的烘托環(huán)境、氣氛，有的襯托主體事物，準確反映事物間的聯(lián)系等等。這些情況都要引導(dǎo)孩子仔細地、全面地觀察。

　　細致觀察是引導(dǎo)孩子準確把握圖畫所描述的主要內(nèi)容，確保說、寫有中心的環(huán)節(jié)。要求孩子在全面、系統(tǒng)觀察圖畫的基礎(chǔ)上，弄清圖畫各部分之間或圖與圖之間的聯(lián)系：或主次相依，或人景互襯，互物景互托。教師要引導(dǎo)孩子找準聯(lián)系點，搞清所反映的內(nèi)容的實質(zhì)。自然界中的人、事、物、景，千差萬別，各有特征。看物，抓外形特征；看景，抓季節(jié)特征；看事既要看清表面意思，又要想象畫外之音和畫內(nèi)深情。

　　對于有一定觀察能力的孩子，要鼓勵他們聯(lián)系自己的生活實際或身邊的事物，通過比較、抓特征，加深對圖畫主題的理解和體會。如把雞鴨兩種動物進行比較，孩子就能準確地把握事物的特征。

　　設(shè)問激思，優(yōu)化信息轉(zhuǎn)換思維是孩子根據(jù)圖意進行分析、判斷、推理的過程。語言與思維是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同發(fā)展的。要使孩子在看圖之后有話可說，就要引導(dǎo)孩子通過思維把看圖中所感的畫面形象轉(zhuǎn)換為語言信息。設(shè)問激思是激活孩子思維最基本的方法之一。

　　單想是孩子進行直觀形象思維訓(xùn)練的最初步思維方法。我們要緊扣圖畫的主要對象或中心設(shè)問，激發(fā)孩子思維的敏捷性，增強說話的準確性和目的性。引導(dǎo)孩子對單幅或把一幅圖分成幾個不同的構(gòu)成部分，在頭腦中形成的表象，轉(zhuǎn)換成詞句進行表述。可提出：誰是什么？誰（什么）怎么樣？誰在干什么？使孩子對圖畫中的“主體“深入思考，形成直觀形象思維。

　　連想易于培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力。針對圖畫非主要事物（背景、細節(jié)等）設(shè)問，激發(fā)孩子思維的廣泛性，引導(dǎo)孩子思考圖畫中描述的事物發(fā)生的先后順序，人物出現(xiàn)的順序、景物描述的先后位置，把“單想“而形成的表象或表象群，按觀察思路轉(zhuǎn)換成幾個有序、連貫的句子，連句成段，并適當(dāng)插入景物描寫。

　　通過聯(lián)想可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。我們要從圖畫內(nèi)容入手，抓住圖中事物間的聯(lián)系設(shè)問，激發(fā)孩子思維的靈活性，增強說話的新穎性。啟發(fā)孩子頭腦中的表象儲備與觀察到的表象聯(lián)系，從而使圖中的表象變得豐富、細致，使說寫內(nèi)容更具體、形象。

　　設(shè)想是培養(yǎng)孩子求異思維能力的有效方法之一。目的是讓孩子深入思維，增強說話的力度。如指導(dǎo)《送傘》，可以這樣設(shè)問：兩個同學(xué)是怎樣送傘給老師的，可能出現(xiàn)以下幾種想象： A、給老師留下紙條，將雨具悄悄放在門口或窗臺上； B、大聲呼喊：老師，天要下雨了； C、老師與學(xué)生親切地對話。

　　三、說話訓(xùn)練，分步到位“思維是語言的內(nèi)涵，語言是思維的外殼?！罢f“是兒童內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為書面言語的橋梁?？梢詸z查思維的結(jié)果，起到組織言語的作用，同時又促進思考，有助于書面語言的提高。因此，我們應(yīng)采取多種方式鼓勵學(xué)生愿說就說。說出情趣，說出條理，說出自己富有新意的獨特感受。

　　1、構(gòu)建主體，實話實說。要求孩子把圖畫的主要內(nèi)容按順序說出時間、地點、什么人干什么。孩子能夠說多少就說多少。只求說對說準，不求說好說細。

　　2、添枝加葉，分解細說。即說清圖中背景、細節(jié)等非主要事物的特點和作用。這一環(huán)節(jié)通常采用分散難點，提供句式，說清部分的方法，鼓勵孩子把話說得具體、詳細。

　　3、串線聯(lián)接，說好整體。引導(dǎo)孩子把“單想、單說“的內(nèi)容按事情發(fā)展的順序、時間先后、人物出現(xiàn)的順序，誘導(dǎo)孩子根據(jù)說話的要點，適當(dāng)選用描述、說明、抒情、議論等方法，把整幅圖或幾幅圖要表達的意思，用口頭語言進行完整、具體、連貫地表達出來，在同桌或小組對說、議說相互補充的基礎(chǔ)上，進行說話交流。

　　4、聯(lián)想、想象，分層練說。即通過聯(lián)想、想象說出圖畫的畫外之意或圖中深情，以豐富說話的情感內(nèi)涵，增強形象性和感染力。教師應(yīng)堅持因材施教、分層要求的原則，對不同說話能力的孩子提出不同的要求。

　　四、整體達標，寫話提高說是寫的基礎(chǔ)，寫是語言文字吸收內(nèi)化，促進知識遷移的過程。因此，我們要做到說寫交錯，以說促寫，說寫并重，使孩子口語表達能力、書面表達能力協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，從低年級起，教師要講清寫話要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書面習(xí)慣。

　　值得一提的是：在一般情況下，單幅圖宜采用歷時性分步訓(xùn)練（即按照上述程序操作），多幅圖宜共時性交替訓(xùn)練（即每一步看圖時都將看、思、說結(jié)合起來，讓學(xué)生邊看邊思邊說，再寫。）具體采用那種方式，要根據(jù)孩子的實際和圖畫的內(nèi)容而定。