“知識一旦被學生掌握，實際上就失去了培養(yǎng)能力的價值！”
曾幾何時，李強也隱隱約約地有這么一種感覺：好學生的學習態(tài)度，學習習慣，以及學習方法基本上都是相似的，而差生的問題卻各有各的不同，尤其是今天看到了這么一句話之后，頭腦中的感覺豁然地開朗了起來。
“是?。∥覀?yōu)槭裁匆獙W習呢？”
如果說一個成年人要學習的目的是為了獲得一定量的知識儲備，又或者是為掌握一門生存技能的話，那我們廣大的中小學生的學習目的又到底是為了什么呢？
一直以來，這都一個李強在頭腦中反復思考的問題，可是都隱隱約約不得其解，直到看到了這么一篇文章，總算是明白了知識與技能，能力是有著密切的關系的！
原來，學習能力的高低才是學生掌握知識、獲得技能的重要前提，是他掌握知識的內(nèi)在條件和可能性，能力制約掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。
與此同時，學習能力也是學生在掌握知識、獲得技能的過程中形成與發(fā)展的，離開了學生的學習和訓練，任何能力都不可能發(fā)展。但隨著學生的知識、技能的積累，學生的能力并不一定會同步自然提高。
人是通過主動學習知識的過程來提高他的各種能力的，這正像人是通過在水中練習來提高其游泳技能、增強其體質(zhì)一樣。水——知識；駕馭水的技巧——技能；體能（質(zhì)）——能力。知識對學習者的危險性絲毫不亞于水對游泳者的危險性，人也會被知識的海洋“淹死”——失去獨立思考和獨立行動的能力（實踐創(chuàng)新能力）;或被已有的知識所束縛，最多成為只會“背記知識的機器”。
因此，從一個學生掌握知識、技能的速度與質(zhì)量上，可以看出其能力的大小。但知識與技能、能力的發(fā)展并不是完全一致的。在不同學生的身上，可能具有相同的知識和技能，但他們的能力發(fā)展水平并不一定相等：而具有同樣能力發(fā)展水平的學生也不一定具有同等水平的知識。正確理解知識與技能、能力的關系，對教學工作具有重要的意義。
首先，我們不應該僅根據(jù)一個學生知識的多少去簡單地斷定他的能力的高低。其次，在教育工作中，我們不僅要關心學生知識的掌握，而且要關心他們的能力發(fā)展，并促使他們將知識轉化為能力。再次，由于能力不等同于知識，我們才有必要研究提高能力的特殊方法，而不能簡單地用知識的評定來代替對能力的鑒定。學生學習新知識的過程應該是一個探究、半信半疑、批判、反思和使用的過程，而不應該是一個單純的記憶的過程；記住知識應該是學習知識的結果，而不是一個過程。一般的考試較容易考查出學習的結果，而較難考查出學習的過程。
由于學生所學的任何新知識都應該是建立在其舊知識的基礎上，是對其舊知識的拓展和深化（橫向和縱向的延伸）。所以要求學生每學習一部分新知識時，尤其是在概念形成的起始階段，一定要注意以下三點：
首先，要注意激發(fā)學生的學習興趣。由于人只有在有饑餓感時才需要吃飯，才會有物質(zhì)方面的需求，及時跟他補充營養(yǎng)才有利于其身體健康。同樣，人只有在某方面有了好奇心和求知欲時才需要學習知識，才會有精神方面的需求，及時給他傳授真理才有利于其心理健康。強迫一個人學習知識就像強迫一個人吃飯一樣，是百害而無一益的。如果一個教師在學生沒有絲毫學習興趣的情況下教書，那他的教學方法也只能是強制和灌輸。
其次，要求學生要根據(jù)自己的理解，提出一些有針對性的問題。因為提出問題的過程就是站在自己的角度去看待新、舊知識的過程，它也是尋找把新知識建構到自己舊知識體系中的銜接點的過程。
再次，一定要針對問題進行比較深入的自主探討。自主探究的過程就是培養(yǎng)和提高其自身能力的過程。對一些簡單問題，學生完全能夠靠自身的能力搞清楚，較難一點的問題才需要在老師的幫助下解決。從培養(yǎng)能力的角度來看，沒有一定難度的學習，其實就是無意義的學習。在目前情況下，尤其要注重培養(yǎng)支撐學生終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力。
正如中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》中所強調(diào)的：“在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養(yǎng)。培養(yǎng)認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的意識和能力。培養(yǎng)合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關系，遵守、履行道德準則和行為規(guī)范。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。培養(yǎng)職業(yè)能力，引導學生適應社會需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。”
特別要注意的是，知識一旦被學生掌握，實際上就失去了培養(yǎng)和提高其創(chuàng)新能力的主要“價值”，因為他不再需要創(chuàng)新能力去發(fā)現(xiàn)它了，僅靠記憶再現(xiàn)就能滿足所需。
知識就是力量，它既可以成為人們改造世界的力量，也可以成為人們害人害己的力量！知識的記憶應該是在學生探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、批判和應用知識的過程中實現(xiàn)的，而不是先把知識死記住再去應用，尤其是對于廣大的中小學生來說，學習知識的過程，更是培養(yǎng)能力的過程，甚至從長遠的角度來看，培養(yǎng)學習能力還要傳授學習知識重要上幾十倍，所以李強在此提醒廣大的老師和家長朋友，切莫顧此失彼，因小失大，后悔莫急！