96.指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)，老師不是法師
李安在校期間曾隨教授參與過(guò)十三五國(guó)規(guī)藝術(shù)教育類(lèi)《鋼琴重奏指導(dǎo)》的編寫(xiě)。
雖然只是個(gè)搜譜例找錯(cuò)字的職務(wù)，連感謝名單都沒(méi)有上去，但現(xiàn)在想想整個(gè)過(guò)程還是學(xué)到了不少東西。
至少拿勞務(wù)費(fèi)帶女票吃完烤魚(yú)開(kāi)了房，這是實(shí)實(shí)在在的。
而這次經(jīng)歷給他帶來(lái)的最大實(shí)惠實(shí)際是在兩年后
教授帶他參加了一次鋼琴學(xué)術(shù)交流大會(huì)，并推薦他參加了俄國(guó)鋼琴教育大師謝爾蓋舉辦的鋼琴重奏大師班。
最后他和師妹二人與謝爾蓋的兩名學(xué)生在交流會(huì)的閉幕上演奏了圣桑的骷髏之舞的八手聯(lián)奏。
從排練到演出，盡管只有一周，而且期間和大師的交流只能靠一個(gè)不那么靠譜的學(xué)生翻譯，可他依然受益匪淺。
通過(guò)這次活動(dòng)他明白了鋼琴重奏的意義。
掌握了排練重奏的思路。
思路就在每個(gè)孩子手中的樂(lè)譜上。
就如他剛才所說(shuō)，分開(kāi)單獨(dú)練習(xí)是合作前必須的準(zhǔn)備。
那么究竟把單獨(dú)練習(xí)坐到何種程度才算能達(dá)到合作的最低標(biāo)準(zhǔn)線。
“現(xiàn)在我布置一個(gè)任務(wù)，每個(gè)人在各自的聲部里找問(wèn)題。”
李安腦海中回憶著大師的話，“哪里不明白，然后拿筆劃圈做出標(biāo)記。”
“給大家二十分鐘的時(shí)間，一會(huì)我看誰(shuí)找到的問(wèn)題多?！?p> “現(xiàn)在開(kāi)始?！?p> 說(shuō)完他拿著田宇的總譜找王美麗從新印了一份，再回來(lái)排練教室里孩子們已經(jīng)嘰嘰喳喳的相互討論了起來(lái)。
氣氛雖亂，確是好事。
這種課堂太安靜反而不好展開(kāi)教學(xué)，李安需要的就是孩子們的高度參與。
見(jiàn)李安回來(lái)了徐夢(mèng)潔舉手，李安走了過(guò)去。
“老師，這個(gè)是漸慢的意思嗎？”徐夢(mèng)潔指著樂(lè)譜上的risolute問(wèn)道。
“堅(jiān)定有力的?！崩畎布m正，“在旁邊寫(xiě)上?！?p> 再就在這時(shí)意外發(fā)生了。
【來(lái)自徐夢(mèng)潔的教學(xué)點(diǎn)+1】
“嗯?”
原來(lái)不在潛在生源列表里的人也能為他提供教學(xué)點(diǎn)。
大發(fā)現(xiàn)大發(fā)現(xiàn)。
李安左眉不由一挑，心中頓時(shí)萌生出了一個(gè)想法。
“老師老師!”
那邊鄭博文親熱的呼喚聲將他喚回。
就這么的，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，李安就像小度智能移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)一樣。
只不過(guò)有求是必回，有問(wèn)不一定必答。
能一句話解決的問(wèn)題他都直接給出答案。
需要詳細(xì)講解的問(wèn)題他都在自己的譜子上標(biāo)記了出來(lái)，一會(huì)匯總一起解決。
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“李老師我又找到一個(gè)問(wèn)題。”
李安擦擦額頭上的汗，朝著新的問(wèn)題走過(guò)去。
十多分鐘過(guò)去，基本每個(gè)孩子都提出了問(wèn)題，唯獨(dú)車(chē)琳低著頭扣了半天筆蓋。
李安走到車(chē)琳身邊停了下來(lái)，低頭輕聲問(wèn)：“有什么問(wèn)題嗎？”
車(chē)琳抬頭，呆呆的點(diǎn)點(diǎn)頭。
李安心笑有問(wèn)題怎么不問(wèn)，“拿出來(lái)我們討論一下?！?p> 車(chē)琳凝視李安片刻，轉(zhuǎn)身從鋼琴上取出自己的小書(shū)包，從里面掏出了一本封皮開(kāi)卷的車(chē)爾尼849。
李安：...清奇。
不過(guò)他沒(méi)制止，只見(jiàn)車(chē)琳翻到第六條指著第六小節(jié)看向了李安。
李安一眼掃過(guò)立馬明白孩子的問(wèn)題在哪，“右手上行到最后一個(gè)音時(shí)值要彈滿，配合手臂力量一定要送到最后一個(gè)音。”
說(shuō)著他走到鋼琴前以站立的姿勢(shì)抬手落指用中速示范了該小節(jié)。
清脆有力的琴聲引得遠(yuǎn)處的孩子站起來(lái)仰著脖子使勁往這邊瞅。
“有什么問(wèn)題?”
李安收手剛轉(zhuǎn)身轉(zhuǎn)身朝著遠(yuǎn)處站起來(lái)那個(gè)孩子走去。
忽然。
【車(chē)琳的師生指數(shù)提升至39】
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二十分鐘的時(shí)間很快過(guò)去。
起初家長(zhǎng)們沒(méi)覺(jué)得什么，可慢慢隨著教室里爭(zhēng)先恐后的氣氛，他們發(fā)現(xiàn)怎么自己家的孩子都學(xué)了那么長(zhǎng)時(shí)間了，怎么還那么多問(wèn)題。
有人心里就范起嘀咕，莫不是之前田老師沒(méi)有教過(guò)。
心在細(xì)點(diǎn)的能想到今天已經(jīng)是排練的第四天了，用李老師的話來(lái)說(shuō)“就是之前已經(jīng)上過(guò)三節(jié)排練課了”。
之前的排練課田老師都上了些什么呢？
其實(shí)不怪家長(zhǎng)有這樣的想法，眼前的事實(shí)上就是如他們所看到的，每個(gè)孩子或多或少都對(duì)譜子上自己演奏的部分存在疑惑。
只不過(guò)之前田宇沒(méi)有搞這么一個(gè)自我查疑的環(huán)節(jié)，于是孩子們也很難發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲區(qū)。
畢竟多數(shù)學(xué)音樂(lè)的孩子都只在第一層——把音符演奏出來(lái)即可。
但這也不能說(shuō)田宇不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，就如李安昨天在樓道里聽(tīng)到的那樣，他給出的評(píng)價(jià)是——從個(gè)別片段來(lái)聽(tīng)，整的還挺不錯(cuò)。
這個(gè)不錯(cuò)是他從一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士的角度對(duì)田宇排練這件事的肯定。
把八個(gè)水平參差不齊的孩子拉到一起，短時(shí)間能排成這樣確實(shí)不錯(cuò)了。
這里的不錯(cuò)不等同于悅耳。
可家長(zhǎng)們由于不懂，剛才進(jìn)門(mén)聽(tīng)到孩子們七扭八扭的合奏——
話是怎么說(shuō)的，音樂(lè)不會(huì)騙人，家長(zhǎng)不是聾子。
畢竟多數(shù)琴童家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)的欣賞也只在第一層——好聽(tīng)悅耳。
既然孩子們的合奏既不好聽(tīng)也不悅耳，現(xiàn)在再看著問(wèn)題層出不窮的場(chǎng)面，他們心里沒(méi)點(diǎn)想法可能嗎。
不可能。
就像李安知道孩子們的問(wèn)題不可能短短幾分鐘就能解決。
老師不是法師。
但他必須得讓孩子們先意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，接下來(lái)才能解決問(wèn)題。
一個(gè)孩子連連音線最后一個(gè)音奏完要抬下手腕都意識(shí)不到，你給他講句子劃分不純屬耍流氓嗎。
當(dāng)每一個(gè)孩子都有意識(shí)注意連音線的時(shí)候，至少大部分合奏片段的收尾就干凈了。
這是邁向悅耳的第一步。
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直到今天的排練課結(jié)束之前，李安都沒(méi)有讓孩子們?cè)俸献嘁淮巍?p> 將所有的匯總問(wèn)題講解完，他讓每個(gè)孩子自由練習(xí)，練習(xí)他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
這期間他來(lái)來(lái)回回的游走在每個(gè)孩子身后，哪里有問(wèn)題他就主動(dòng)上前進(jìn)行示范講解。
有的家長(zhǎng)已經(jīng)拿起手機(jī)無(wú)聊的玩了起來(lái)，有的一直在關(guān)注著教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。
距離原定下課時(shí)間還有五分鐘的時(shí)候李安回到教室中央拍了拍手。
八個(gè)孩子陸續(xù)停手看了過(guò)來(lái)，玩手機(jī)的家長(zhǎng)將手機(jī)裝起。
片刻后教室就安靜了下來(lái)。
“來(lái)?！?p> “合一遍下課?！?p> 是初步檢驗(yàn)成果的時(shí)候了。
在所有人目光下，車(chē)琳再次領(lǐng)奏按下了第一個(gè)音。
流暢的旋律進(jìn)行到第五小節(jié)。
所有孩子一同抬手下鍵。
豐富的和聲色彩頓時(shí)充滿整個(gè)教室。
不過(guò)這一次，沒(méi)有人再進(jìn)慢。
八個(gè)人齊頭并進(jìn)，一同抬手踏步至下一小節(jié)。
聽(tīng)到這里李安放心的轉(zhuǎn)頭朝著教室門(mén)走去，至于后面大家會(huì)彈成什么樣他心里清楚。
不會(huì)也不可能比第一遍好到哪去。
第一節(jié)課而已。
但已經(jīng)比田宇留下的開(kāi)頭強(qiáng)出了一個(gè)檔次。
這就夠了。