早讀終于齊了！開心！

　　今天終于把班上的早自習帶到讀的很整齊的狀態(tài)了，雖然我自己也不知道發(fā)生了什么，但是很開心，是一個好的預兆吧，之前的早自習往往是班主任一走就亂了，我也沒管住。

　　感覺自己不是那么的適合當老師，因為不喜歡生氣，容忍度也很高（雖說我是自詡寬容，但是也是很沒有脾氣的人了，也能夠不沖錯的對象發(fā)火），也不會罵人，兇人也不到位，小朋友看到這樣的我就沒那么嚴肅。實際上，這個班的所有老師里，包括同指導老師的那位實習生，小朋友對我最放得開，甚至有主動找我玩的，但是對其他老師則是盡量避而遠之。這其實讓我有點挫敗。

　　我反思了很久，發(fā)現(xiàn)我有點把以前在進行帶補習班的習慣，帶到學校里了。相較于一位老師，我更像是幼兒園里的輔助教學的老師，對于教授知識沒那么專業(yè)，反倒是行為模式更像在帶孩子。

　　我有想逃避不想帶早讀，但是這已經(jīng)是為數(shù)不多的直接接觸學生的機會了，所以我還是堅持下來盡量帶。

　　最開始帶早讀，學生連我是誰都不知道，在班主任沒來的時候就七嘴八舌問我，還有交作業(yè)的，交手表的，下座位講話的，在座位上發(fā)呆的，畫畫的，補作業(yè)的……應(yīng)有盡有，只有少部分人在自覺的讀書。我不知道早自習該干什么，也不好區(qū)去阻止，果真是亂到看不下去，等班主任一來，立馬安靜了，老老實實聽從指揮齊讀。當然，班主任一走，沒幾分鐘就亂了，有人心不在焉東瞟西看，落了進度，有的人越讀越激動讀快了，有的人開始找同桌講話，有的人慢慢滑了下去……

　　我很苦惱，覺得自己是不是影響了這個班級，因為如果我不在，那么班主任帶早自習會讀的很好。

　　第一次和班主任溝通，沒經(jīng)驗的我，沒想到要如何更好的帶早讀，只是問清楚了早自習可以干什么，不能干什么。顯然這是沒用的，知道界限只改變了我，我知道哪些可以管，小朋友其實早就心知肚明，他們只是看我好說話好糊弄而不愿意遵守。

　　管理一個班級，最重要的地方就是怎么管，我卻沒問。因此那段時間，我還是管不住，反而讓我自己顯得像是一個告狀精，不斷的和班主任說誰又搗蛋。直到第二次尋求班主任的幫忙，我和她說管理方法上的困難，希望她能給我支個招。她和我說，她以前告訴帶的實習生，要盡快建立起管理能力，可以用小的獎品進行一定的鼓勵，要及時表揚與批評，抓典型調(diào)皮的人讓他們早自習之后重新讀書，每種調(diào)皮有不同時長的處理，早自習并不一定要求完全時間都在早讀，當然我是實習老師可能還需要時間去完善，但是最快見效就是這個。

　　其實這個方法我是知道的，甚至體驗過，但是在需要實際操作的時候我就亂了陣腳，只盯著搗亂的人，而沒有表揚任何人，這真的不應(yīng)該。當然，也是因為這么久了我都還沒有把班上的人與名字對應(yīng)起來，每次管人都比較心虛，覺得沒有底氣。

　　自然我還是嘗試去做了，第一次實踐，只抓了一個最為明顯的，那個男孩子還有點懵，大概是沒料到吧。我說你要是不去的話，我就讓班主任親自來抓你了，他就聽話的拿起書在走廊上讀了起來。第二次早自習的時候，班主任讓另一位小朋友記名字，這一下比之前都整齊很多了，我只要在下課前把相應(yīng)的人帶走繼續(xù)讀就好了，這我怎么沒想到！

　　當然，中途也是有狀況的，比如我一轉(zhuǎn)身突然打起來的一對同桌。大致經(jīng)歷是男孩子把腳放女孩子桌下，女孩子碰到之后，男孩子生氣踹人……班主任說那個男孩子是稍微有一點這樣。我覺得男孩子這樣的行為好令人生氣，但似乎班主任已經(jīng)習慣了，我也見到了班主任問那個男孩子，你覺得你今天擔多少責任，那個男孩子還在說是女孩子先碰他，被班主任直接打斷，說，只要你說有多少，是還是不是，讓他反思……的整個談話過程。

　　當然，今天是這么久以來，讀的最整齊的一天了，我就覺得一整天都是令人開心的。當然我也積極了起來，在改作業(yè)的時間，想起應(yīng)該觀看指導老師怎么安排解決問題的課卻忘了。當然還有就是，今天突然發(fā)現(xiàn)，自己在游戲里加了許多聲音符合審美的男生，但是加完之后都沒怎么一起玩過游戲，今晚突然一起玩還是超級開心的。

　　那么，晚安啊，開心的一天結(jié)束啦！明天周末！