第134章 教育生產(chǎn)力（1）
“哇，這個(gè)設(shè)計(jì)巧妙了，做出來我肯定買！”齋小果看完兩人的設(shè)計(jì)后道，又說，
“不過做之前，去法務(wù)部咨詢一下，看看有沒有已經(jīng)出來的同類設(shè)計(jì)，免得上線后人家說你們抄襲。”
林旭堯說：
“已經(jīng)咨詢過了，的確有類似設(shè)計(jì)，但我們的結(jié)構(gòu)完全不同，
而且我們還增加了可以插地鐵卡、員工卡的地方，方便人們拿著手機(jī)就能過門禁，
另外，我們還給這個(gè)三腳架設(shè)計(jì)了車載夾具，有車一族可以夾在出風(fēng)口或者粘在駕駛臺(tái)、前擋風(fēng)上?！?p> “妙??！”齋小果說道。
齋小果夸徐旺和林旭堯的話是真心的，
要知道，他從聯(lián)大新招聘的老師們身上摘取的成功果實(shí)，還沒分享給這兩個(gè)人呢！
雖說即便分享了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)類成功果實(shí)，其吸收進(jìn)度條的進(jìn)步程度也要看個(gè)人努力，但有跟沒有，還是前面說過的攀爬懸崖和走盤山路的區(qū)別，
二人目前靠自己的努力做到這種程度，真的很優(yōu)秀！
齋小果想著，就開始在自己摘取的成功果實(shí)中翻找起來，分享給二人。
這次的分享比較基礎(chǔ)，門類也很多，與之前，把宋博士團(tuán)隊(duì)身上摘取的成功果實(shí)分享給羅誠智和韓玉哲他們不太一樣。
在那邊，他從宋博士團(tuán)隊(duì)身上摘取的成功果實(shí)都是對(duì)方在該領(lǐng)域攻讀到頂端后，又從事相關(guān)工作和研究，最終融會(huì)貫通后得到的綜合素質(zhì)方面的成功果實(shí)。
就比如分享給韓玉哲的那個(gè)數(shù)據(jù)挖掘方面的成功果實(shí)，如果硬要說里面包括了多少門專業(yè)課中涉及的內(nèi)容的話，起碼涉及到30多門專業(yè)課！
所以他們那邊，自己在學(xué)習(xí)和工作中學(xué)到哪部分，那顆綜合后的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)類成功果實(shí)中就會(huì)被吸收掉哪部分。
這主要也是跟韓玉哲他們已經(jīng)大三下學(xué)期，大學(xué)階段的專業(yè)課已經(jīng)學(xué)得的差不多有關(guān)，
等到了下學(xué)期，也就是大四上，正常大學(xué)生基本就面臨考研和找工作問題，大四下學(xué)期就該在實(shí)習(xí)、忙畢業(yè)論文并等著上崗或讀研的事了。
而眼前徐旺和林旭堯的情況又不一樣，這兩個(gè)人才大二，
于是齋小果就把之前招聘面試時(shí)，從任課教師身上摘取的門類很多、分的也很細(xì)很基礎(chǔ)的成功果實(shí)分享給二人。
然后他發(fā)現(xiàn)，在“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”、“機(jī)械設(shè)計(jì)原理”和“產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程學(xué)”等方面的成功果實(shí)時(shí)，剛一分享給二人，進(jìn)度條就不是從零開始的！
就比如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方面的吧，二人之前設(shè)計(jì)洞洞鞋，和眼前這個(gè)隱形手機(jī)支架背貼，都已經(jīng)能熟練使用工業(yè)設(shè)計(jì)軟件了，
于是分享給二人的，關(guān)于這方面的成功果實(shí)，進(jìn)度條就不是從零開始消化吸收，而是從百分之二十幾開始的！
要插一嘴的是，之前說過的漂亮國那邊工業(yè)設(shè)計(jì)軟件被禁，現(xiàn)在徐旺他們用的是法蘭西達(dá)索的軟件，
畢竟法蘭西，甚至整個(gè)舊大陸老爺國們都跟漂亮國不是很對(duì)付……
另外，實(shí)驗(yàn)室儀器和醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備等沒出問題，也是同理，它們跟芯片這個(gè)全球同一條產(chǎn)業(yè)鏈不同，
大夏周邊的島國，西大陸的漂亮國，以及舊大陸老爺國們分成了三個(gè)陣營，三防都有自己生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)儀器、醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備的公司，且彼此之間還都是競爭關(guān)系，想讓大夏這個(gè)大市場買自家產(chǎn)品，自己來掙這份錢，
所以不像芯片產(chǎn)業(yè)一樣，漂亮國一卡，那唯一一條產(chǎn)業(yè)鏈就斷了……
說回徐旺和林旭堯他們，專業(yè)方面的成功果實(shí)，因?yàn)槎艘呀?jīng)有了基礎(chǔ)，所以消化吸收的進(jìn)度條不是從零開始。
至于概論類方面的成功果實(shí)，比如設(shè)計(jì)概論、工業(yè)設(shè)計(jì)史、工藝美術(shù)概論這些入門級(jí)知識(shí)，通常大一就在學(xué)，沒學(xué)的，他們自己也已經(jīng)學(xué)過了，只不過還沒達(dá)到任課老師老師那個(gè)水平，所以進(jìn)度條都在70%多的位置！
不過這卻并不影響齋小果的分享，他還是把大一、大二要學(xué)的概論，高數(shù)、線代等分享給對(duì)方，
然后是今后需要學(xué)習(xí)攻克的工程圖學(xué)、人機(jī)工程、視覺傳達(dá)、用戶調(diào)研與分析等等專業(yè)門類。
齋小果想的是，等到他們再成熟些后，再把那種融會(huì)貫通后的，綜合性的成功果實(shí)分享給他們。
而且，不光自己認(rèn)識(shí)的學(xué)生要分享，是全校學(xué)生都要分享！
齋小果準(zhǔn)備等自己不忙的時(shí)候，趁著學(xué)生上課時(shí)去教室走一遭，一遍就分享下去，
剛好人家上課時(shí)是分專業(yè)的，免得自己見到個(gè)學(xué)生就得先想要分享那類成功果實(shí)。
齋小果之所以要這么做，并不是單單希望這幫學(xué)生能學(xué)習(xí)成績好，擺脫曾經(jīng)被定義成學(xué)渣的命運(yùn)，也不是趕快把它們變成工具人，能把自己的想法變現(xiàn)，
這只是第一層和第二層……
包括第三層，他分享給本校學(xué)生成功果實(shí)，即便也需要被分享者自我努力才能消化吸收，但對(duì)于不分享的人，依然一個(gè)是爬盤山路，一個(gè)是爬懸崖，這是否公平的問題……
這要是再討論一下平等和公平，甚至平均主義之類，那就更沒完沒了啦！
齋小果想的，可是直接就奔著第五層去了！
他覺得，只要教育，也就是教與學(xué)這件事，或者說人與人之間代際更迭過程中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳承，靠的還是老師和學(xué)生之間進(jìn)行手工業(yè)傳授，那就還是在一個(gè)瓶頸中……
是的，雖然很多人認(rèn)為學(xué)校像個(gè)工廠，學(xué)生就像零部件被集中起來，
小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)這個(gè)流程，則像個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的流水線傳送帶，
然而！
有這種錯(cuò)覺，正是因?yàn)樗莻€(gè)手工業(yè)，所以才需要讓每個(gè)人都進(jìn)入校園，花費(fèi)十幾甚至幾十年走一遍流程，然后還無法保證有個(gè)雙方都滿意的質(zhì)量結(jié)果……
用真正的工業(yè)化產(chǎn)品對(duì)比一下就很好理解，比如智能手機(jī)。
據(jù)大夏工信部的數(shù)據(jù)，大夏用數(shù)量遠(yuǎn)少于學(xué)校數(shù)量的手機(jī)工廠，一年就能生產(chǎn)出遠(yuǎn)超本國人口數(shù)量的只能手機(jī)！
反觀學(xué)校就做不到，因?yàn)槭菐熒g用手工業(yè)的生產(chǎn)力水平傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根本無法用少數(shù)幾個(gè)工廠完成工業(yè)化大生產(chǎn)，
可人們卻都需要教育，教育生產(chǎn)力卻又無法實(shí)現(xiàn)工業(yè)化量產(chǎn)，滿足不了每個(gè)人的需求，
怎么辦呢？
只能拼了老命擴(kuò)大這個(gè)手工作坊的規(guī)模，把學(xué)校盡量建得各地都有，讓每一個(gè)人都能就近入手工業(yè)作坊，然后花費(fèi)十幾甚至幾十年把流程走一遍。
用智能手機(jī)這種真正視線工業(yè)化量產(chǎn)的產(chǎn)品類比一下的話，相當(dāng)于現(xiàn)在人們因?yàn)闊o法實(shí)現(xiàn)工業(yè)化量產(chǎn)手機(jī)，所以無法實(shí)現(xiàn)用幾條有限的產(chǎn)業(yè)鏈，滿足人們的手機(jī)需求，
于是就只能把造手機(jī)的手工作坊建到每一個(gè)地方，讓每一個(gè)人都就近進(jìn)入這個(gè)數(shù)量龐大的手工作坊中，每個(gè)人自己用純手工的方式打造屬于自己的智能手機(jī)……
而且因?yàn)槭鞘止どa(chǎn)，造個(gè)手機(jī)要花費(fèi)十幾甚至幾十年才能用上，且還無法保證流暢運(yùn)行……
上小學(xué)，花費(fèi)5、6年時(shí)間，由講臺(tái)上的師傅，帶著下面幾十個(gè)小學(xué)徒，學(xué)習(xí)如何手工打造出屬于自己的智能手機(jī)屏幕……
因?yàn)槭羌兪止I(yè)的師徒傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，所以雖然經(jīng)過了好幾年的努力，而且是在老師、學(xué)生和家長都花費(fèi)了巨量的時(shí)間、精力和金錢的條件下，每個(gè)小學(xué)生手工打造出來的、屬于自己的手機(jī)屏幕，質(zhì)量卻參差不齊，與真正工業(yè)化生產(chǎn)出來的手機(jī)屏幕質(zhì)量根本沒法比……
本來，人不應(yīng)該被分成三六九等，打造出來的手機(jī)屏幕不好，也不能證明這個(gè)孩子今后就完了，
然而！
就因?yàn)檫@種手工業(yè)模式，不得不在下一個(gè)環(huán)節(jié)，把孩子們分成不同等級(jí)……
也就是因?yàn)榈谝粋€(gè)零部件打造的質(zhì)量參差不齊，所以等到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，小升初的時(shí)候，就必須把孩子們進(jìn)行分流，根據(jù)手機(jī)屏幕質(zhì)量好壞程度，讓這些孩子進(jìn)入水平不同的中學(xué)手工業(yè)作坊……
而后，中學(xué)又要繼續(xù)通過中學(xué)老師和中學(xué)生之間的師徒口傳心授，通過手工打磨的方式，再次花費(fèi)幾年生命打造出下一個(gè)手機(jī)關(guān)鍵零部件……
在此，忽略掉后續(xù)深造，直接假設(shè)高考就是最終總裝，
終于經(jīng)過流水線手工作坊的層層篩選，那些從小手工就做得好，小學(xué)屏幕打造的好，中學(xué)其他零部件也打磨的十分精準(zhǔn)且成功，最終總裝成手機(jī)后能開機(jī)運(yùn)行，沒出現(xiàn)問題的人，數(shù)量極為有限，被稱為優(yōu)秀手機(jī)或優(yōu)秀學(xué)生，終于可以進(jìn)入頂尖大學(xué)……
而后面的學(xué)生則根據(jù)質(zhì)量水平，分別進(jìn)入不同層次的學(xué)校……
手工業(yè)的生產(chǎn)力水平，就必然決定了人與人之間的封建等級(jí)制生產(chǎn)關(guān)系，無論怎樣尋求改變，不變的生產(chǎn)力都會(huì)將其硬生生的拉回去……
它就是個(gè)無解狀態(tài)……
未完待續(xù)……
作者的話：
“感謝書友‘玲瓏墨湘’、‘書友20180808135524394’和‘鉆一原楠楠’同學(xué)的推薦票，謝謝！”