第三十一章 成績(jī)發(fā)布（英語(yǔ)成績(jī)）

　　我和陳昊，都不是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子。我們也不像某些學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)著了魔似的癡迷。但我們態(tài)度端正，也明白學(xué)習(xí)不好的后果。

　　劉怡君跟我倆是同類人。應(yīng)該說，他更努力一些。因?yàn)樗€要幫家里做生意，他寫作業(yè)都是用擠出來的時(shí)間。他的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)，不差，中等水平。但英語(yǔ)太慘了，連及格都沒夠。這真的不能全怪劉怡君。

　　本縣的小學(xué)英語(yǔ)教育理念，總共經(jīng)歷過兩次大的轉(zhuǎn)變。前任英語(yǔ)教研員，十分注重詞匯量的積累。她有句名言：“記不住單詞，就等于文盲！”在她的號(hào)召下，全縣小學(xué)生瘋狂記單詞，其中有一部分佼佼者，詞匯量甚至直逼初中生。學(xué)校周圍的書店里，詞匯書一度賣至脫銷。

　　她退休后，接任她的新教研員，則極度鄙視這一理念。新教研員更重視語(yǔ)法知識(shí)的掌握。她也有一句名言：“語(yǔ)法是連接詞匯的橋梁。記住單詞卻不會(huì)用，就連文盲都不如！”在這一理念的影響下，小學(xué)生們又扔掉詞匯書，改買語(yǔ)法書。語(yǔ)法難度比詞匯大，就又催生了不少語(yǔ)法課外輔導(dǎo)班。曾經(jīng)一度，家長(zhǎng)們一見面，就會(huì)問：“你家孩子報(bào)語(yǔ)法輔導(dǎo)班了嗎？”

　　好景不長(zhǎng)。前幾年，市里請(qǐng)了一位美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)專家，來做講座。為了保證知識(shí)的傳授能夠原汁原味，美國(guó)專家堅(jiān)持全程英文演講不減速，還拒絕配備翻譯。坐在臺(tái)下的教研員，我縣小學(xué)英語(yǔ)教育界的NO.1，愣是一句都沒聽懂。

　　教研員大受刺激。回來之后，她立即推翻了自己所倡導(dǎo)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)。她的名言也改成了“能聽會(huì)說才是硬道理，堅(jiān)決不學(xué)啞巴英語(yǔ)！”全縣小學(xué)生又開始練習(xí)聽力和口語(yǔ)。之前的語(yǔ)法輔導(dǎo)班，全部改成了英語(yǔ)口語(yǔ)角。附近商場(chǎng)里的英語(yǔ)復(fù)讀機(jī)，也是一機(jī)難求。

　　有付出，就有收獲。經(jīng)過幾年的熏陶，如果見了老外，我和陳昊也算勉強(qiáng)能對(duì)付幾句。

　　劉怡君就不行了。他原來的學(xué)校，英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念明顯落后，還處在學(xué)單詞、記單詞、罰單詞和考單詞的層面。而我們的英語(yǔ)試卷上，涉及聽力和口語(yǔ)的內(nèi)容，早已接近達(dá)到百分之四十的覆蓋率了，甚至連作文題目，都是《請(qǐng)談?wù)剢“陀⒄Z(yǔ)的危害》。

　　劉怡君剛來不久，已經(jīng)在拼命練習(xí)了?？捎⒄Z(yǔ)聽說能力，豈是一朝一夕就能練成的？他考試成績(jī)差，真的有情可原。

　　中午放學(xué)回家路上，劉怡君很沮喪。他爸爸已經(jīng)多次跟他強(qiáng)調(diào)，說全家搬來這里，就是為了能讓他和姐姐接受更好的教育。如果他不努力，考不出好成績(jī)，那就對(duì)不起父母的付出，那他們就不如回老家去。

　　看著好朋友如此傷心，我覺得很不公平。為什么父母就只看成績(jī)？他們每天跟孩子在一起，難道就判斷不出自己的孩子學(xué)習(xí)努不努力？

　　我決定跟劉怡君的爸爸談一談。