第五十五章 實(shí)時(shí)反饋機(jī)制

　　話剛出口，小崔馬上察覺(jué)到辦公室內(nèi)氣氛的微妙變化。

　　詭異的寂靜讓小崔隱約意識(shí)到他犯了個(gè)錯(cuò)誤，但他沒(méi)想明白自己究竟錯(cuò)在哪。

　　“小崔，怎么這樣跟魏老師講話！”

　　關(guān)長(zhǎng)軍沉下臉色，訓(xùn)斥的語(yǔ)氣不算重，卻讓小崔聞之變色。

　　當(dāng)一個(gè)臉上總是帶著微笑的人忽然擺出嚴(yán)肅面孔，這種反差感更能讓人意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。

　　“關(guān)老師，我……”小崔想要解釋，卻不知道該說(shuō)什么。

　　魏老師？

　　老師？

　　正牌講師怎么會(huì)給助教端茶遞水？

　　天地良心，要是小崔知道那禿頂中年是講師，多個(gè)膽子也不敢使喚他?。?p>　　我只是覺(jué)得，同為助教，姚衣能享受的待遇我也能享受?。⌒〈奕f(wàn)分冤屈，但只能心中無(wú)聲哀嚎，不敢開(kāi)口出聲。

　　關(guān)長(zhǎng)軍沒(méi)理會(huì)小崔，扭頭沖魏遠(yuǎn)仁賠笑道：“老魏，這是昨天新來(lái)的助教，崔利明。小崔沒(méi)見(jiàn)過(guò)你，誤會(huì)了，你別往心里去，回頭讓小崔幫你批改試卷?！?p>　　姚衣看了眼關(guān)長(zhǎng)軍，心想這位關(guān)老師倒是個(gè)好人。

　　關(guān)長(zhǎng)軍與魏遠(yuǎn)仁同事，自然清楚魏遠(yuǎn)仁的為人，這番話其實(shí)是在維護(hù)崔利明。

　　魏遠(yuǎn)仁不動(dòng)聲色地瞥了眼姚衣，見(jiàn)姚衣面無(wú)表情，當(dāng)即拿定主意，笑呵呵地走回飲水機(jī)旁，竟真給崔利明倒了杯水。

　　可他沒(méi)有像剛才一樣把一次性紙杯放在桌上，而是端在手里遞向崔利明。

　　這杯水，接也不是，不接也不是，該怎么辦？崔利明愣在當(dāng)場(chǎng)，不知如何是好。

　　“小崔，歡迎歡迎，尚洋很需要你們這樣的年輕人啊，來(lái)，喝水。”

　　見(jiàn)崔利明沒(méi)有動(dòng)作，魏遠(yuǎn)仁把水杯往前推了推，看他笑得這樣燦爛，旁人很難想到他是存心為難。

　　回想起方才自己頤指氣使的態(tài)度，崔利明恨不能掘地三尺，自埋其中。

　　羞愧難當(dāng)之時(shí)，崔利明看見(jiàn)一只粗糙有力的手替他接過(guò)紙杯。

　　“老魏，你太客氣。”關(guān)長(zhǎng)軍隨手將紙杯放到自己的保溫杯旁，臉上浮現(xiàn)老好人的微笑，“先不說(shuō)了，要上課，小崔，先幫我把作業(yè)本和復(fù)讀機(jī)拿進(jìn)教室吧?！?p>　　崔利明應(yīng)了一聲，忙不迭地提起臺(tái)式復(fù)讀機(jī)，逃亡似的跑出辦公室。

　　跑到教室門口，崔利明忍不住又朝辦公室的方向望了兩眼，他怎么也想不明白，姚衣憑什么讓魏老師給他端茶倒水？難不成是個(gè)有背景的關(guān)系戶？

　　關(guān)長(zhǎng)軍也在思考這個(gè)問(wèn)題，但他沒(méi)有表現(xiàn)在臉上，只是打量姚衣幾眼，便端著保溫杯出了辦公室。

　　見(jiàn)兩人先后離開(kāi)，魏遠(yuǎn)仁迫不及待地問(wèn)道：“小姚老師，你看這個(gè)單詞教材，從哪里開(kāi)始入手呢？”

　　“先從后綴開(kāi)始，這是最簡(jiǎn)單的部分，也是重復(fù)率最高的部分，中學(xué)生詞匯量有限，多個(gè)詞匯使用同一詞根的頻率比多個(gè)詞匯使用同一后綴的頻率要低得多?！?p>　　姚衣將人教版初高中英語(yǔ)課本壘成一座小山后，拍著書(shū)本封皮說(shuō)道：“只從初中英語(yǔ)課本里找還不夠，干脆把初高中十六本課本放在一起，整理教材的時(shí)候，在同一詞根或同一后綴下屬的單詞里做出標(biāo)注，最好注明每個(gè)單詞的出處，選自哪本課本，第幾單元，越詳細(xì)越好?！?p>　　“這……有必要嗎？”魏遠(yuǎn)仁心里犯了嘀咕，琢磨著小姚老師是不是在公報(bào)私仇。

　　姚衣的確需要助手，而且不打算求助于家人，所以，為免打擊魏遠(yuǎn)仁的工作積極性，他詳細(xì)解釋道：“很有必要，如果學(xué)生使用我們編寫(xiě)的教材，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)詞根詞綴的時(shí)候，很多衍生詞并沒(méi)有出現(xiàn)在他們當(dāng)前所用的課本里，這會(huì)給他們?cè)斐梢环N錯(cuò)覺(jué)，讓他們誤以為學(xué)習(xí)單詞演繹法反而增大了他們的記憶量?！?p>　　“相反，注明單詞出處，讓他們意識(shí)到教材選用的單詞都是他們以后要背的單詞，會(huì)提高他們的積極性?！?p>　　說(shuō)到這兒，姚衣眉頭一皺，不再理會(huì)若有所思的魏遠(yuǎn)仁，自顧自地想著另一件事。

　　凱利·麥格尼格爾有套理論：一款游戲之所以吸引人，最重要的元素并非滿足玩家的幻想，而在于給予實(shí)時(shí)反饋的激勵(lì)機(jī)制。

　　玩家為什么能把幾乎每一款游戲都越玩越好？因?yàn)橛袑?shí)時(shí)數(shù)據(jù)和定量基準(zhǔn)。

　　玩家的績(jī)效以進(jìn)度條、點(diǎn)數(shù)、級(jí)別和成就的形式，持續(xù)地得到測(cè)量和反饋，玩家能夠清楚看到自己什么時(shí)候得到了怎樣的進(jìn)展。

　　瞬時(shí)的積極反饋?zhàn)屚婕腋优?，并成功完成更艱巨的挑戰(zhàn)。

　　每殺死一只怪物，玩家都會(huì)在屏幕上看見(jiàn)經(jīng)驗(yàn)或等級(jí)逐步上升。

　　每通關(guān)一個(gè)副本，玩家都可能獲得全新的裝備、道具或稱號(hào)。

　　正是這種實(shí)時(shí)反饋、簡(jiǎn)單明了、有付出就必定會(huì)有所回報(bào)的激勵(lì)機(jī)制，刺激著玩家不斷付出時(shí)間、精力和金錢。

　　如果能建立游戲化的激勵(lì)機(jī)制，在現(xiàn)實(shí)生活里“升級(jí)”，則能讓一些枯燥乏味的工作具有吸引力。

　　姚衣認(rèn)同這一觀點(diǎn)，事實(shí)上，許多學(xué)生放棄英語(yǔ)的原因很簡(jiǎn)單：他們無(wú)法得到及時(shí)反饋。

　　用一晚上時(shí)間背下若干單詞，睡一覺(jué)起來(lái)只能記得十之一二，這種挫敗感是學(xué)習(xí)道路上最大的敵人，由于無(wú)法及時(shí)獲得正面反饋，許多學(xué)生都在轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)前半途而廢，沒(méi)能堅(jiān)持到量變引起質(zhì)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　假如每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，每天背若干單詞就能完成每日任務(wù)打卡簽到，每記下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能看見(jiàn)英語(yǔ)科目經(jīng)驗(yàn)+1，每積累一定經(jīng)驗(yàn)就能開(kāi)啟等級(jí)測(cè)試，通過(guò)測(cè)試即可升級(jí)，再建個(gè)排行榜和分享圈讓學(xué)生們看見(jiàn)自己和其他同學(xué)的成就，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有翻天覆地的變化。

　　可現(xiàn)在是09年，既沒(méi)有云端大數(shù)據(jù)，也沒(méi)有植入式AR設(shè)備，要怎樣才能給學(xué)生建立一個(gè)游戲化的反饋機(jī)制呢？

　　縱使姚衣絞盡腦汁，也沒(méi)能想出一個(gè)可行的點(diǎn)子。

　　好在實(shí)驗(yàn)班尚未成立，反饋機(jī)制不必急于一時(shí)，姚衣默默記下這個(gè)想法，而后全心投入到單詞整理的工作中。